PENSAMIENTO COMPLEJO


Nombre de la actividad : ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO



1.    De acuerdo a su actividad o quehacer diario como docente, plantee y establezca los criterios para  realizar un diagnostico de las inteligencias que poseen sus alumnos.  Enumere e identifique los pasos que llevaría a cabo.

Teniendo en cuenta que mi quehacer educativo se centra en la enseñanza delárea de filosofía y que el currículo en esta asignatura  se basa en la enseñanza problemita que parte de las reflexiones de Kant para quien  “no se aprende filosofía, sino se aprende a filosofar” y no se deben enseñar pensamientos, sino enseñar a pensar” se han constituido en la fuente de orientación pedagógica en las propuestas curriculares de enseñanza de la filosofía.






Lo cualimplica que los procesos de Enseñanza- Aprendizaje no deben centrarse en la trasmisión de conocimientos, ni en la exposición erudita y abstracta de “…la galería de filósofos e ideas, sino e  enfrentar a los estudiantes con sus propios problemas y los grandes desafíos a los que se vieron sometidos los seres humanos.  Consiste en ponerse a disposición para la reflexión, el diálogo y el trabajocolectivo, con modos de filosofar, métodos y herramientas para luchar contra las dificultades, para ayudarlos a que puedan pensar por sí mismos, a pesar de ellos y aún contra ellos” (Riquelme, 2007: 317).

El currículo problémico busca desarrollar una actitud filosófica orientada a indagar y someter a permanente examen nuestras creencias, juicios, sentimientos, valoraciones. Así mismo, se busca propendery desarrollar mejores razones o argumentos frente a lo que decimos, sentimos o pensamos. Otro objetivo es desarrollar la permanente actitud de sospecha, lo cual nos lleva a considerar en cada una de las proposiciones sus presupuestos más profundos ( Hernandez, 2004: 131).
Algunos tipos de preguntas para el desarrollo del currículo problémico para la enseñanza de la filosofía son:
 Preguntas yproblemas cotidianos como ejes de discusión y aplicación del conocimiento filosófico.
  Preguntas como ejes de organización e integración.
 Preguntas como ejes de investigación.
Preguntas como ejes para el desarrollo de la autonomía.
Dentro de la estructura conceptual del conocimiento filosófico se tratan temas relacionados con el conocimiento, la justicia y la estética abordados desdediferentes disciplinas como: cosmología, ontología, lógica, gnoseología, epistemología, antropología, ética, axiología,      política y estética.
Si bien es cierto que uno de los retos en el  quehacer educativo en las diferentes áreas es motivar al estudiante logrando la aceptación de las diferentes temáticas y trabajar en esa búsqueda constante de conocimiento, pero en circunstancias encontramos alestudiantado desmotivado, sin ganas  y es justamente ahí cuando debemos buscar nuevos horizontes que nos permitan lograr el fin educativo.
Para lo cual se hace necesario realizar un diagnostico que nos permita identificar los intereses y capacidades del grupo de estudiantes como base de esto tenemos la teoría de las inteligencias múltiples que fue propuesta por el psicólogo y profesor Howard Gardneren 1983. Para él no existe un único tipo de inteligencia, sino que los seres humanos poseen 8 inteligencias diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar en profundidad. Entre ellas: Verbal-lingüística, Lógico-matemática, Corporal-kinestésica, Visual-espacial, Musical-rítmica, Interpersonal, Intrapersonal, Naturista.

Una vez se realiza el marco conceptual sobre el cual seorientara el diagnostico se puede proceder a realizar cada uno de los pasos que nos permitirá conocer y encontrar posibles soluciones que nos permitan transformar la realidad encontrada.

A.   Planificación: durante esta primer paso se tiene indicios de que existe un problema en nuestro quehacer pedagógico, que se ha venido detentando en el trascurso del desarrollo de los procesos de Enseñanza, -...