pensamiento critico


Marco Teórico

Referirse a las áreas en común de la didáctica, la Historia y Geografía, el rol básico de la primera en relación a las otras dos es clave para ir determinando las diferentes estrategias metodológicas a usar al interior del aula para tratar de ir abordando los ejes temáticos de una manera más crítica y reflexiva por parte de nuestros estudiantes enmarcado dentro del procesoEnseñanza-Aprendizaje.
Al respecto “Debe existir una ruptura del concepto tradicional de clase, los alumnos pueden hablar y moverse, por supuesto sin molestar a otros compañeros tanto de la propia aula o de otras contiguas, durante el tiempo que se está trabajando con libros, mapas, preparando su tarea; pueden y deben comunicarse hallazgos, referencias, datos… en este contexto el profesor estáatento sobre todo a vigilar el trabajo de todos y de cada uno” ( González,2001:29)
Este cambio es vital para empezar a desarrollar metodologías distintas, y de este modo tratar de encaminar a nuestros alumnos hacer actores protagonistas del proceso educativo, para ello la ruptura de la sala de clase en su forma ya está dando un pie a provocar este cambio, en donde ellos perciban que el aula es unespacio físico democrático, en donde se sientan libres de plasmar sus ideas acerca de variados temas, y en donde el profesor refuerce constantemente, y se transforme en un guía y sobre todo mediador de ese conocimiento.
La Didáctica es el medio, por el cual el docente lleva su conocimiento a la práctica, es importante el dominio de está para poder facilitar diferentes estrategias metodológicas, lascuales puedan ayudar a obtener mejores resultados de los estudiantes. El modelo conceptual que dirige la didáctica realizado por (TREPAT,2000), aborda una triangulación de la didáctica compuesta por la programación, realización y evaluación de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje de acuerdo a situaciones sociales, culturales concretas, y situaciones escolares particulares.Figura nº 1: El núcleo conceptual de la didáctica. TREPAT, Cristofol(2000): Procedimientos en
Historia. Un punto de vista didáctico, España, Graó



Continuando con el modelo de Trepat, las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, depende de la experiencia que tiene el docente, como también de la teoría de Aprendizaje que son positivista y la cognitiva, en su forma de enseñar,a las variables mencionadas las engloba la concepción del curriculum, el cual el docente toma como referencia a la hora de pensar sus estrategias.
El curriculum nacional de educación se ejecuta en torno a 3 paradigmas, el primero de ello es el Positivista o Racionalismo Académico, el cual busca transmitir conocimiento a estudiantes que tienen como característica solo receptores de la información,sin mayor capacidad de respuesta ante la eventual entrega, a partir de esto “la pasividad, y la supremacía racionalista son los elementos que subyacen en esta concepción curricular de la educación… generando que el aprendizaje consista en reproducir el conocimiento donde el alumno es un mero asimilador acrítico de los contenidos escolares”(Lira, Castro, Correa,2006: 43)
El constructivismo,menciona que los alumnos son los constructores del conocimiento, en donde el profesor sea un guía o facilitador del conocimiento, de esta manera el proceso de Enseñanza-Aprendizaje se hace más participativo por los miembros que componen la comunidad educativa es así como “Uno de los conceptos más importantes del constructivismo es el aprendizaje significativo. Para Ausubel, su creador, esteaprendizaje supone la incorporación sustantiva, no arbitraria ni verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva”(Lira, Castro Correa ,2006:50)
La Teoría socio-critica del curiculum, desarrolla una fuerte crítica al sistema escolar, el cual tiene como única misión trabajar para un modelo social, ideológico y económico dominante, basando su lógica en aspectos funcionales y relevantes según...