Pensamiento Divergente

CREATIVIDAD Y
PENSAMIENTO
DIVERGENTE
Desafío de la mente o
desafío del ambiente

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Elisa ÁLVAREZ
Enero 2010

ÍNDICE

Páginas
1.

MARCO TEÓRICO

2.

CREATIVIDAD

Creatividad e Inteligencia

Creatividad y Personalidad

Creatividad y Cultura

Creatividad y Motivación

3-4

5 – 10
7
7–8
8–9
9 - 10

3.

PENSAMIENTO DIVERGENTE

11 - 15

4.CÓMO ACTUAR

16 - 18

5.

RESUMEN

19 - 20

6.

ANÉCDOTA

21 - 22

7.

REFERENCIAS

23

8.

BIBLIOGRAFÍA

24 - 28

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Tel.: 699998098

2

MARCO TEÓRICO
―La formulación de un problema es frecuentemente más
esencial que su solución, que puede ser tan solo un asunto
de destreza matemática o experimental. Plantearsenuevas
cuestiones, nuevas posibilidades, ver viejos problemas
desde un nuevo ángulo, requiere una imaginación creadora
y marca un avance real en la ciencia‖
Albert EINSTEIN (1938)

Es sorprendente que nos encontremos con cierta confusión sobre lo que es y
representa la creatividad, incluso entre profesionales de la psicología, de la
pedagogía y de las artes.
Rememoremos la polémica que sobrepedagogía se mantenía en el decenio de
1890, por si nos diera que pensar sobre nuestro tema:
Dewey se enfrentó a la educación tradicional "centrada en el programa": la
asignatura constituía la meta y determinaba los métodos de enseñanza. Del
niño se esperaba simplemente según critica Dewey. "que recibiera, que
aceptara. El alumno cumple su papel cuando se muestra dócil y disciplinado"(Dewey, 1902). Los partidarios de la educación centrada en el niño, como G.
Stanley Hall y destacados miembros de la National Herbart Society, afirmaban
que la enseñanza de asignaturas debía subordinarse al crecimiento natural y
desinhibido del niño. Los tradicionalistas defendían los conocimientos
duramente adquiridos a lo largo de siglos de lucha intelectual y consideraban
que la educacióncentrada en el niño era caótica, anárquica, una rendición de
la autoridad de los adultos, mientras que los románticos celebraban la
espontaneidad, el cambio y acusaban a sus adversarios de reprimir la
individualidad de los niños mediante una pedagogía tediosa, rutinaria y
despótica.
Este es el marco y la discusión que desde hace 120 años continúa sin
resolverse, y aunque cada vez la sociedad ylos especialistas están de acuerdo
en un modelo centrado en la persona más que en la trasmisión de
conocimientos, es decir en la educación más que en la formación, también son
evidentes las dificultades que nos encontramos para realizar ese cambio que
precisa de profundas modificaciones.
La importancia de la creatividad, y la falta de estudios serios sobre ella, fue
puesta de manifiesto porGuilford en su discurso ante la Asociación Americana
de Psicología (APA) en 1950.

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La amplitud y profundidad del concepto de creatividad sufre un cambio en ese
momento, y comienza a vincularse al pensamiento racional y científico,
desligándole de una concepción de creatividad relacionada con el modelomístico-mágico-intuitivo-imaginativo.
El alcanzar cierta comprensión de los seres excepcionalmente creativos y
de las operaciones mentales mediante las cuales se plasman las obras
de creación tendría que haber entrado dentro de las responsabilidades de
los psicólogos. Pero los psicólogos científicos de las primeras épocas
tropezaban ya con tantas dificultades (…) para encarar los problemas
propios de lacreatividad. Si por casualidad se mencionaba algo
relacionado con el tema en los libros de texto, se hacía bajo el rótulo
misterioso de «imaginación» o «imaginación creadora». Por lo general el
proceso sólo se mencionaba de pasada. (Guilford, 1978).

Después de 60 años de trabajo y estudio comienza a plantearse la creatividad
cómo una asignatura pendiente de nuestra sociedad, pero hemos de...