Pensamiento histórico

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Estándares
 de
 pensamiento
 histórico:
 primeros
 pasos1
 
Carla Peck, Universidad de Alberta Peter Seixas, Universidad de British Columbia, Canadá Aunque el pensamiento histórico ha sido el centro de un importante cuerpo de investigaciónreciente, pocos son los resultados aplicados a larga escala en Norte América. Éste artículo, a manera de investigación narrativa, examina las primeras fases de un proyecto que se realizó en Canadá durante varios años, con la finalidad de reformar la educación histórica a través del desarrollo de evaluaciones (assessments) basadas en el trabajo en clase. El estudio está basado en observacionesparticipativas, documentos generados por el proyecto, entrevistas, cuestionarios y correspondencia con los participantes. Los autores encuentran dificultades- aparentemente insuperables- en la aplicación, por parte de los maestros y su resistencia hacía la organización de conceptos potencialmente complicados. Palabras clave: evaluación, investigación narrativa. pensamiento histórico, educaciónhistórica,

En un número reciente del Journal of American History, Richard Rothstein, investigador del Instituto de Políticas Económicas y ex columnista del New York Times, publicó un artículo titulado de forma provocativa: “No estamos listos para evaluar el aprendizaje de la historia” (2004). Aunque su ataque estaba dirigido mayormente hacia las evaluaciones a gran escala y los exámenes estandarizadospara evaluar el aprendizaje de la historia en los Estados Unidos, esto se puede aplicar también a toda Norte América. Además, la evaluación de la Historia a nivel del salón de clase, frecuentemente carece de algunas de las cualidades que se pueden encontrar en la de otras materias. ¿Cómo se verá cuando estemos listos para evaluar a los estudiantes en historia? ¿Cuál será la contribución de una buenaevaluación? Y ¿cómo, en el contexto canadiense, con sus límites jurisdiccionales fuertemente resguardados, podría construirse desde cero la voluntad y la capacidad para evaluar correctamente? Éste artículo dirige estas preguntas a través de una investigación narrativa (Conelly & Clandinin, 1990; Clandinin & Conelly, 2000), explorando el primer año del proyecto Estándares de pensamiento histórico,en el que los autores jugaron un papel central.

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Recientemente se han logrado avances considerables en la definición tanto de la forma en la que los estudiantes aprenden historia, como la manera en la que los educadores pueden saber lo que los alumnos hanaprendido. Estos avances han sido articulado gracias al trabajo de comités de investigación bajo el auspicio de la Red Nacional de Investigación (National Research Council, NRC por sus siglas en inglés) en los Estados Unidos (National Research Council, 2000; National Research Council, 2001; National Research Council, 2005). Los principios claves de éste trabajo sentaron las bases de éste proyecto.Dichos principios han sido aceptados ampliamente en las comunidades de investigación, pero su implementación en la práctica se ha dado de forma esporádica. El Comité del NRC sentó los Fundamentos de la Evaluación; en ellos propuso tres componentes para cimentar todas las evaluaciones: 1. Un modelo de conocimiento y aprendizaje, 2. Supuestos acerca de las tareas “más susceptibles a demostrar” dichoconocimiento, y finalmente, 3. Supuestos acerca de cómo interpretar la evidencia obtenida de éstas demostraciones. (NRC, 2001, p.20) Para explicar éstos tres componentes, el Comité fijó las bases para lo que esperaba sería “un salto significativo hacia adelante en el campo de la evaluación” (p.18). A su vez, tres aspectos del modelo de conocimiento y aprendizaje del NRC fueron la parte central...