pensamiento historico

El
 pensamiento
 histórico
 en
 la
 escuela
 primaria:
 
 
Una
 revisión
 de
 las
 investigaciones
 actuales
 
 

 
Amy
 von
 Heyking,
 Universidad
 de
 Alberta
 
 

 

 
Resumen
 

 
Dos
 acontecimientos
 han
 ocurrido
 en
 el
 campo
 de
 la
 enseñanza
 de
 la
 historia que
 
han
  tenido
  importantes
  implicaciones
  para
  los
  maestros
  de
  primaria.
  En
  primer
 
lugar,
 nuestra
 aproximación
 a
 la
 historia
 como
 una
 disciplina,
 lo
 cual
 implica
 una
 
nueva
  comprensión
  sobre
  la
  naturaleza
  y
  el
  propósito
  de
  la
 enseñanza
  de
  la
 
historia.
  En
  segundo
  lugar,
  tenemos
  una
  mejor
  comprensión
  de
  las
  capacidades
 
cognitivas
 de
 los
 niños
 de
 la
 escuela
 primaria,
 misma
 que
 nos
 permite
 aseverar
 que
 
los
  niños,
  incluso
  los
  más
  pequeños
  pueden
  realizar
  tareas
 que
  permiten
  el
 
desarrollo
  de
  su
  pensamiento
  histórico.
  Peter
  Seixas
  (1996)
  identificó
  seis
 
elementos
  específicos
  (o
  conceptos
  de
  segundo
  orden)
  en
  la
  estructura
  de
  la
 
disciplina
 de
 la
 historia
 que
 proporcionan
 un
 marco
 coherente
 y completo
 para
 el
 
análisis
  del
  pensamiento
  histórico.
  Estos
  elementos
  proporcionan
  un
  marco
  para
 
una
 revisión
 de
 la
 investigación
 actual
 en
 el
 pensamiento
 histórico
 de
 los
 niños
 y
 
de
 las
 actividades
 que
 serían
 adecuadas
 para
 aplicar
 estos elementos
 en
 las
 aulas
 
de
 primaria
 de
 la
 escuela
 de
 historia.
 

 
La
 historia
 ha
 ocupado
 un
 lugar
 privilegiado
 dentro
 de
 los
 estudios
 sociales.
 Se
 ha
 
visto
 como
 esencial
 en
 la
 creación
 de
 una
 identidad
 nacional
 y
 es
 todavía
 un
 tema
 sobre
  el
  papel
  de
  la
  escuela
  como
  responsable
  de
  la
  creación
  de
  una
  memoria
 
colectiva
  común.
  Durante
  muchos
  años,
  sin
  embargo,
  las
  habilidades
  de
 
pensamiento
  específicos
  asociados
  con
  la
  enseñanza
  de
  la
  historia
  fueron
  los
 relacionados
 con
 el
 desarrollo
 de
 las
 nociones
 de
 tiempo
 y
 cronología.
 
 
Teniendo
  en
  cuenta
  las
  limitaciones
  cognitivas
  de
  los
  niños
  de
  primaria
  para
  el
 
tratamiento
  de
  los
  conceptos
  matemáticos
  de
  tiempo
  y
  secuencia
  cronológica,
  no 
es
  sorprendente
  el
  escaso
  éxito
  de
  la
  instrucción
  formal
  de
  la
  historia
  en
  las
 
escuelas
 primarias
 de
 Canadá
 en
 torno
 al
 aprendizaje
 de
 estas
 nociones.
 

 
Además,
  la
  integración
  de
  la
  historia
  en
  los
  estudios
  sociales
 significaba
  que
  a
  esta
 
disciplina
  se
  le
  trató
  en
  general
  como
  una
  fuente
  de
  datos
  para
  resolver
  los
 
problemas
  actuales.
  En
  lugar
  de
  ser
  reconocida
  como
  una
  forma
  única
  de
 
investigación.
 Este
 enfoque
 puso
 a
 la
 historia
 al...