PENSAMIENTO MATEMATICO

Pensamiento lógico matemático
Trabajo de la Asignatura

TRABAJO DE CURSO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Y DE LA COMUNICACIÓN
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Pensamiento Lógico Matemático

"La enseñanza de las matemáticas en contextos de
riesgo de exclusión social".

ANTONIA MARTÍNEZ SALMERÓN

77706597-Q

REBECA MARTÍNEZ ESPEJO
Murcia, Septiembre 2014

La enseñanza de lasmatemáticas en contextos de riesgo
de exclusión social.

1. Resumen
En una sociedad cada día más diversificada, nos encontramos en contextos de
riesgo de exclusión social en nuestras aulas, lo que supone toda una compleja
tarea a largo plazo para estabilizar. Referirnos a buenas prácticas en el ámbito
de las matemáticas se asocia a características como flexibilidad, adaptación,
individualización,etc., apoyadas en valores democráticos y participativos en pos
de contrarrestar el fracaso escolar y fomentar la cohesión social. Por ello,
partiendo de una metodología cualitativa de investigación nos aproximamos a tres
Institutos de Educación Secundaria (IES) públicos ubicados en contextos de
exclusión social dentro de la comunidad autónoma de Andalucía con el objetivo de
identificar dichasbuenas prácticas educativas. Como resultado, hemos podido
seleccionarlas y clasificarlas en diferentes sub-categorías que reflejan, de forma
organizada, las actuaciones del profesorado de matemáticas que fundamentan la
categoría de buenas prácticas educativas en el área de las matemáticas en las
distintas medidas de atención a la diversidad.

2. Palabras clave
Exclusión social, exclusióneducativa, fracaso escolar, buenas prácticas
educativas, diversidad, procesos de enseñanza aprendizaje, matemáticas.

3. Introducción
Justificación: Como profesora de Inglés, y por la experiencia que he tenido en
distintos centros de secundaria, me parece de vital importancia la realidad que
necesitan los centros de sentar unas bases en cuanto a atender a la diversidad
se refiere. Creo queeste tratamiento no está bien definido, bien sea por
desinformación o por falta te orientación. Al mismo tiempo me parece que evitar la
exclusión social, es un derecho del alumno y un deber para el profesor, por este
motivo he elegido este tema para discutir, e intentar obtener algunas premisas o
pautas claras para la integración de todos los alumnos y llevar a cabo un
asentamiento de lasmatemáticas en todo tipo de alumnos, independientemente
de su cultura, condición social, y situación particular. Puesto que creo que hoy día
en los centros, no se ha implantado de manera adecuada las soluciones para
evitar la exclusión social, y atender a todo tipo de alumnado, por ello el área de
matemáticas es la asignatura que mayor fracaso escolar presenta.
Atender a la diversidad se haconvertido en nuestros días en todo un reto para el
profesorado. En gran parte, la inclusión de los alumnos hoy supone un doble
desafío: hacer que sus prácticas de cultura escrita formen parte del currículo
oficial, sin imponer modelos, pero a la vez, propiciando nuevos acercamientos,
nada espontáneos, y encontrar los modos en que las culturas “heredadas” también
contribuyan a la construccióncolectiva y compartida de nuevos sentidos y saberes
sobre otras culturas escritas
Es por ello que el estudio de las situaciones de enseñanza, en el inicio de la
alfabetización, requiere de espacios específicos de formación para los profesores
y los maestros.
En los tiempos que corren es incuestionable el hecho de que tanto el fenómeno de
la globalización como los patrones neoliberales que lasostienen (eficacia,
optimización de los resultados, etc.) no solo universalizan y empoderan las
posibilidades de productividad y competitividad, sino que también han aumentado
las tasas de marginalización y segregación social.

Dentro de estos procesos, la adquisición de ciertas competencias profesionales se
está convirtiendo en una prioridad para poder entrar y permanecer en el mercado...