pensamiento matematico

Métodos de enseñanza matemática para alumnos con necesidades educativas especiales.
Muchos autores han tratado de describir y diagnosticar las habilidades y las dificultades matemáticas de personas con NEE, pero pocos han investigado cómo debe ser el aprendizaje matemático de estas personas. Indica Magne (2003) que hay pocas publicaciones de proyectos de aprendizaje de NEE en matemáticas quesirvan como prototipos para estudios futuros. Durante mucho tiempo se ha pensado que los niños con discapacidad mental o con dificultades de aprendizaje no son capaces de aprender de manera significativa, por lo que tienen que aprender de memoria. Esto lleva a que las matemáticas que se les enseña estén limitadas al aprendizaje mecánico de conceptos por medio de la repetición. Muchas veces sepromueve en ellos aprendizajes sociales, que les permitan desenvolver en la vida cotidiana, y se abandona el aprendizaje en contenidos curriculares. Kilpatrick, Swafford y Findell (2001) subrayan que la investigación realizada sobre la enseñanza de matemáticas para alumnos con NEE ha puesto de manifiesto que éstos deben aprender con los mismos principios de enseñanza que el resto del alumnado. Enconcreto: Aprender con comprensión implica conectar u organizar el conocimiento. El aprendizaje se construye sobre lo que ya se conoce. La instrucción formal de la escuela debe construirse a partir del conocimiento matemático informal. El aprendizaje de los alumnos con NEE, muchas veces no tiene en cuenta estos principios, en especial, el apoyar la introducción de las ideas matemáticas en elconocimiento informal. También ocurre que a este alumnado se le da una instrucción demasiado abstracta y no se respeta el tiempo que necesitan para adquirir conocimientos. Por ejemplo, sabemos que los niños con discapacidad mental necesitan más tiempo para adquirir conceptos numéricos y aritméticos básicos. Los alumnos con dificultades de aprendizaje matemáticos pueden desarrollar capacidadesmatemáticas, con ayudas y metodologías específicas, adaptadas a su proceso de aprendizaje. ¿Qué sabemos sobre los métodos y los tipos de actividades que se pueden desarrollar? Cada necesidad educativa especial requiere actividades diferentes a las que se plantean en los materiales curriculares ordinarios. 148 Bruno, A., Noda, A. Hay alumnos con discapacidad mental que presentan dificultades para entender losalgoritmos de las operaciones básicas, pero podrían llegar a resolver problemas significativos en los que los cálculos los efectúen con calculadoras. Los alumnos con deficiencia auditiva reciben la explicación a través de lo que sus ojos ven en la pizarra y los signos que el intérprete de Lengua de Signos realiza para comunicarles la explicación del profesor. Muchas veces no entienden lasexpresiones y explicaciones de los libros de texto. Esto significa que necesitan materiales adaptados que expliquen los significados de algunas palabras que para otros alumnos son cotidianas (Cámara, 2008). Otro ejemplo son los métodos para alumnos con problemas de comunicación. Para ellos, puede resultar útil trabajar en pequeños grupos (Kilpatrick et al., 2001). Romero (2004) describe una experiencia deatención a la diversidad, con alumnado de NEE. El objetivo de la experiencia fue desarrollar capacidades matemáticas del alumnado de forma lúdica, a través de un taller de matemáticas. La meta fue aprender “jugando y tocando matemáticas”, con la intervención de profesores y padres. Para ello, los padres recibieron formación sobre resolución de problemas a través de actividades de la vidacotidiana y se les ofreció pautas de actuación, que contribuyeran a una mejor aceptación de las matemáticas. Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de establecer programas de diversificación en el currículo, así como la importancia de la presencia de los padres como elementos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que son un eslabón en la educación de los estudiantes con NEE....