Pensamiento Pedagogico Escuela Nueva

El pensamiento pedagógico Escuela Nueva

La Escuela Nueva representa el más vigoroso movimiento de renovación de la educación. La idea de este pensamiento pedagógico en la acción, en la actividad del niño.
En principios del siglo XX fue cuando tomo forma concreta y tubo consecuencias importantes en los sistemas educativos y en la mentalidad de los profesores.
La teoría y la practica de laescuela se dimensionaron por muchas partes del mundo, que fue fruto ciertamente de una renovación general que valoraban la autoformación y la actividad espontanea del niño.
La escuela nueva proponía que la educación fuera instigadora de los cambios sociales y al mismo tiempo se transformara por que la sociedad estaba cambiando.
Uno de los pioneros de la escuela nueva fue Adolphe Ferriere que fueescritor, educador y conferencista suizo, fue el más ardiente divulgador de la escuela activa y de la educación nueva. Ferriere consideraba que “El impulso vital espiritual” es la raíz de la vida, fuente de toda actividad, y que el deber de la educación seria conservar y aumentar ese impulso de vida. Para él, el ideal de la escuela activa es la actividad espontanea, personal y productiva.
En 1829fundo el comité Internacional de las Escuelas Nuevas, con cede en Ginebra. Y dispuso que para que una escuela sea considerada nueva debía cumplir con algunas exigencias como: la educación nueva seria integral (intelectual, moral y física), activa, practica (con trabajos manuales obligatorios individualizados) autónoma (campestre en régimen de internado y coeducación).
Ferriere criticaba a laescuela tradicional afirmando que esta habría sustituido la alegría de vivir por la inquietud, el regocijo por la gravedad, el movimiento espontaneo por la inmovilidad, las risas por el silencio.
El educador norteamericano Jhon Dewey ejercio gran influencia sobre la pedagogía contemporánea. El fue el defensor de la escuela activa que proponía el aprendizaje atraves de la actividad personal delalumno. Dewey practico una critica contundente a la obediencia y a ala sumicion que asta entonces regia en las escuelas. En sus discuros no cuestionaban las raizes de las desilgualdades sociales, y le daba prioridad al aspecto psicológico de la educación. Afirmaba que la enseñanza debía darse por una accion y no por la instrucción. Para él la educación reconstruía la experiencia concreta, activa decada uno.
Según Dewey, la experiencia concreta de la vida se presentaba siempre frente a los problemas que la educación podría ayudar a resolver. Según él, hay una escala de cinco etapas del acto de pensar, que ocurren delante de algún problema, en consecuencia el problema nos haría pensar. Son los siguientes:
1) una necesidad sentida.
2) El análisis de la dificultad
3) La alternativa deresolución del problema;
4) La experimentación de varios soluciones asta que el examen mental apruebe una de ellas;
5) La acción como la prueba final para la solución propuesta, que debe ser verificada de manera científica.
De acuerdo con tal visión, la educación era esencialmente proceso y no producto; un proceso de reconstrucción y reconstitución de la experiencia; un proceso de mejoría permanentede la eficiencia individual. La educación se confundiría con el propio proceso de vivir.
Se trataba de aumentar el rendimiento del niño, siguiendo los propios interese vital de él. Esa rentabilidad serbia, sobre todo, a los intereses de la nueva sociedad burguesa: la escuela debería preparar a los jóvenes para el trabajo, para la actividad práctica, para el ejercicio de la competencia. En esesentido la Escuela Nueva, acompaño el desarrollo y el progreso capitalista. Represento una exigencia de ese desarrollo. Proponía la construcción de un hombre nuevo dentro del progreso burgués de sociedad. Poco fueron los pedagogos de la Escuela Nueva que rebasaron el pensamiento burgués para evidenciar la explotación del trabajo y de la dominación política, propias de la sociedad de clase.
Solo el...