Pensamiento Persocrático



ÍNDICE

Introducción teórica………………………………………………………………………………………………………….2
Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………..6
Datos del grupo………………………………………………………………………………………………………………...7
Métodos……………………………………………………………………………………………………………………………8
A) Participantes…………………………………………………………………………………………………………8
B) Instrumentos………………………………………………………………………………………………………..9
C)Procedimientos…………………………………………………………………………………………………….10
Resultados………………………………………………………………………………………………………………………..11
Discusión…….……………………………………………………………………………………………………………………. 19
Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………………………….20
INTRODUCCIÓN TEÓRICA

El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 años hasta los 6 o 7 años y se divide en dos subestadios: el pensamiento simbólico (desde los 2 hasta los 4 años) y el pensamiento intuitivo (desdelos 4 hasta los 6 o 7 años). Nos vamos a centras en las pruebas operatorias que utilizaron Piaget y sus colaboradores.
Los niños/as durante el subestadio del pensamiento intuitivo son capaces de representar las cosas y sus acciones mediante signos y símbolos y dependen mucho de los indicios perceptivos. Su pensamiento está formado por representaciones aisladas, donde una acción modifica osustituye a la anterior pero sin integrarla.
Son intuiciones que se van integrando en sistemas de acción y se van organizando unas con otras. De este modo se pasa de la intuición a la operación, del pensamiento preoperacional a las operaciones concretas. El pensamiento intuitivo posee una serie de características, como el egocentrismo, la centralización, la irreversibilidad, el estatismo y lasrepresentaciones basadas en datos perceptivos y configuraciones estáticas que fueron estudiadas por Piaget, Inhelder y los psicólogos de la escuela de Ginebra.
No se dan cuenta de que puede haber otras soluciones distintas a las percibidas por ellos. Su egocentrismo y centración les impide ponerse en otro punto de vista que no sea el suyo propio. El paso a las operaciones concretas supone un cambio en laforma de razonar y ver el mundo de niños y niñas, que se puede ver entre las siguientes características: la descentración y coordinación progresiva de diferentes puntos de vista, la superación del egocentrismo, la percepción de las sucesivas transformaciones de la realidad, la reversibilidad de las acciones, la supeditación de lo perceptivo a la lógica, y las conservaciones.
Los niños/as soncapaces de combinar varias acciones simultáneamente, compararlas y agruparlas en sistemas organizados. A las tareas, se les denomina pruebas operatorias que supone el paso del pensamiento preoperatorio al pensamiento concreto. Nosotros vamos a estudiar: la conservación de la sustancia, las clasificaciones y la seriación.

1. La conservación de la sustancia.
La noción de conservación implica lacomprensión por parte del niño/a, es decir, cualquier transformación que no implique adición o substracción.
1.1. Evolución de la conservación de la sustancia.
Piaget e Inhelder lo describieron en tres etapas:
a) En la primera etapa los niños son no-conservadores. Cuando se realiza alguna transformación perceptiva, el niño piensa que la relación cuantitativa que existía entre ellos ha cambiado.
b) En lasegunda etapa los niños/as dan respuestas que Piaget denomina ``intermedias´´, unas veces conservan y otras no, depende de lo llamativa que sea la transformación.
c) En la tercera etapa los niños/as son conservadores porque comprenden que la relación cuantitativa entre los objetos no varía independientemente de todas las transformaciones perceptivas que se realice sobre ellos y saben dar argumentosverbales de conservación. Las justificaciones que ofrecen los niños/as conservadores son de tres tipos: la reversibilidad (cuando dicen que hay la misma cantidad porque al volver a la situación inicial se comprueba que hay lo mismo), la compensación de las dos dimensiones (la salchicha es más larga pero más delgada y por tanto hay la misma cantidad de plastilina)...