Pensamiento Socratico

ISSN 1900-8260
Diciembre de 2010 • N°. 10 • Pp 1-11 • Publicada en línea por la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería -ACOFI- www.acofi.edu.co Enviado: 15/10/2010 • Aprobado: 30/11/2010

EFECTOS DEL DIÁLOGO SOCRÁTICO SOBRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE UN PROGRAMA TÉCNICO PROFESIONAL
Gilberto González García Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA, Barranquilla(Colombia) Mauricio Márquez Santos Universidad Autónoma del Caribe, Barranquilla (Colombia)

Resumen En este artículo se presentan los resultados de una investigación que tuvo como propósito determinar el efecto del diálogo socrático sobre el pensamiento crítico en estudiantes de un programa técnico profesional, aplicando los estándares: claridad, precisión y profundidad, propuestos por RichardPaul. Para ello, se realizó un diseño metodológico cuasi experimental, se seleccionaron dos grupos: uno de control y el otro experimental, a este último aplicándole clases con preguntas socráticas siguiendo los protocolos de un manual de entrenamiento (Acosta, 1998). Se realizaron 522 preguntas, de las cuales el 80,27% miden el estándar de claridad, el 10,73% el de profundidad y el 9,0% el deprecisión; refutando el orden jerárquico propuesto por Paul, en el que la precisión y la profundidad ocupan el segundo y tercer lugar, respectivamente. Finalmente, con las pruebas estadísticas: W, U y Z, se determinó que el diálogo socrático mejoró el pensamiento crítico de los estudiantes del grupo experimental respecto al del grupo control. Palabras clave: Pensamiento crítico, diálogo socráticoAbstract This article shows results of an investigation which had a propose to determine the effect of socratic dialogue in critical thinking in students of a technical professional program. This investigation applied the follow standards: clarity, precision and depth, proposed by Richard Paul. For it, a quasi experimental methodology design was realized, which selected two groups: one named controlgroup and experimental group was the other one, applying to the latter classes with socratic questioning following the protocols of a manual of training (Acosta, 1998). 522 questions were realized, of which were evaluated 80,27% clarity standard, 10,73% depth and 9,00% precision, refuting the hierarchic order proposed by Paul, in which the precision and the depth occupy the second and third placerespectively. Finally, with the statistical tests W, U and Z, was determined that the socratic dialogue improved the critical thinking of students of experimental group with regard to those of control group. Keywords: Critical Thinking, socratic dialogue

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Revista Educación en Ingeniería • Nº. 10 • 2010

Introducción El fenómeno de la globalización suscitado fundamentalmente por laapertura económica y la socialización de la Internet, ha generando un cambio radical en el estilo de vida de las personas en todo el mundo, a tal punto que los estudiantes actuales, en muchos casos, manejan más información sobre ciertos temas que el mismo docente. Tal situación presupone algunos peligros que por la falta de pensamiento crítico puede llevar a los jóvenes a acceder a conocimientosinapropiados. Ante la gran avalancha de conocimientos a la que están expuestos los profesionales de hoy, se debe estar en capacidad de evaluar y seleccionar rápidamente la información más importante para una adecuada toma de decisiones. “Por estas razones, y muchas más, aprender a pensar de manera crítica es uno de los beneficios duraderos de tener una educación. Los hechos y las teorías cambian,mientras que las habilidades de razonar y solucionar problemas duran toda la vida” (Coon, 1999). No obstante, diversas investigaciones demuestran que los estudiantes en Colombia aún carecen de habilidades cognitivas básicas como la comprensión de lectura, alejándolos de la posibilidad de desarrollar habilidades cognitivas superiores como el pensamiento crítico. Por ejemplo, la Presidencia de la...