Pensamiento y lenguaje

CóMo Co Construir Conocimiento - Document Transcript
1.Olga Esteve Universitat Pompeu Fabra EL DISCURSO INDAGADOR: ¿Cómo co-construir conocimiento? Introducción Como es ya conocido, en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje, existe actualmente una línea educativa y de investigación basada en los postulados vygotskianos. Su interés primordial se centra en la potenciación (a nivel pedagógico) y enla observación e interpretación de los procesos de aprendizaje que se derivan de la interacción entre los individuos, en este caso, de los alumnos y profesores que conforman el contexto escolar o académico. Y así los estudios y las aplicaciones pedagógicas de la teoría sociocultural (Vygostky, 1978; Lantolf, 2000) centran su atención en la función mediadora de la interacción. Desde los postuladosde dicha teoría, parece necesario que el docente sea consciente de la importancia de favorecer un tipo de interacción que, sobre la base de una relación simétrica, recoja discursos y saberes compartidos anteriores para despertar la expectación de los estudiantes hacia nuevos saberes. De esta manera, el docente puede ajustar su ayuda pedagógica a partir de la creación de Zonas de Desarrollo Próximoy de la asistencia en ellas, y ello a través del lenguaje. En este taller abordaré de forma práctica los distintos procedimientos discursivos que un docente puede aplicar para favorecer un proceso de co-construcción de significados en el cual el estudiante adopta un papel activo. Con ello pretendo ejemplificar algunas de las características del denominado ‘discurso indagador’, el cual debe servirpara fomentar un andamiaje colectivo en el ámbito de los estudios universitarios, necesario para favorecer una participación activa y, consecuentemente, una actitud motivadora por parte de los estudiantes. Concepciones del aprendizaje Es evidente que la manera como abordamos la tarea de enseñar está estrechamente ligada a la concepción del aprendizaje que tengamos, sea ésta más o menos explícitao consciente. Coll (1993: 66) nos presenta de forma resumida las tres concepciones de enseñanza-aprendizaje más extendidas entre el profesorado: a) “El aprendizaje escolar consiste en conocer las respuestas correctas a las preguntas que formula el profesor. La enseñanza le facilita al alumnado el refuerzo que precisa para que logre dar esas respuestas.
2.b) El aprendizaje escolar consiste enadquirir los conocimientos relevantes de una cultura. En este caso, la enseñanza le procura al alumnado la información que necesita. c) El aprendizaje escolar consiste en construir conocimientos. Los alumnos y las alumnas son quienes elaboran, mediante la actividad personal, los conocimientos culturales. Por todo ello, la enseñanza consiste en prestar al alumnado la ayuda que necesita para que vayaconstruyéndolos.” Si analizamos más de cerca la descripción de las tres concepciones, veremos que la segunda y tercera tienen puntos en común, mientras que la primera queda quizás más alejada de las restantes. El problema radica en entender de qué manera funciona el proceso de adquisición-aprendizaje. Desde la primera óptica, el aprendizaje se ve “como adquisición de respuestas adecuadas” gracias aun proceso mecánico, de refuerzos positivos o negativos.” (Coll, 1993: 67). En general, si se parte de esta concepción, se considera al alumnado como un receptor pasivo de refuerzos. Sin embargo, y como es ya de todos conocido, los estudios más actuales, centrados en los procesos de adquisición-aprendizaje y basados sobre todo en la investigación en el ámbito del procesamiento de información y dela psicología cognitiva y evolutiva, hacen desestimar plenamente esta primera concepción. Y así podemos considerar que actualmente existe la idea, mayoritariamente aceptada, según la cual el aprendizaje conforma un proceso gradual de construcción personal, en el que es el propio aprendiz el que construye significados nuevos. En una explicación de tipo cognitivo, el aprendizaje se considera una...