Pensamiento y lenguaje

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Importancia del contexto extralingüístico en la producción de habla egocéntrica en preescolares

Mª Reyes DE OLMEDO GORDILLO Mª del Rosario HIDALGO CEJUDO Noelia BALLESTERO HARILLO Mª José LOBO CAMPOS Psicólogas Resumen En esta investigación vamos a estudiar el papel del contexto extralingüístico en la producción de habla egocéntrica en preescolares. Se espera encontrar: (1) menosemisiones de habla con contexto extralingüístico no compartido; (2) si la totalidad del habla se reparte entre función social y función egocéntrica, esperamos encontrar menos cantidad de habla social cuando el contexto extralingüístico es no compartido, aumentando la proporción de emisiones de habla egocéntrica. A 18 sujetos de entre 51 y 62 meses, de ambos sexos, se les administró una tarea declasificación bajo dos condiciones experimentales: (1) contexto extralingüístico compartido (situación de “misma tarea”) y (2) contexto extralingüístico no compartido (situación de distinta tarea). Los resultados obtenidos tras su aplicación son más complejos de lo esperado y siguen la argumentación teórica de Vygotski, en cuanto al origen y función del habla egocéntrica. Palabras clave: habla egocéntricahabla social; contexto extralingüístico; autorregulación; contenido de la tarea. Abstract In this research we are going to study the role of extralinguistic context in the production of egocentric speech in preschool children. We expect to find: (1) fewer emissions of speech with an unshared extralinguistic context; (2) if the whole speech is shared out between the social funtion and the egocentricfunction, we expect to find less quantily of social speech when extralinguistic context is unshare, and the proportion of emissions of egocentric speech increases. Eighteen children of 51 to 62 months have been given a classification task under two experimental conditions: (1) shared extralinguistic context (same task situation) and (2) unshared extralinguistic context (different task situation).The results obtained after the application are more complex than we expected and they follow to Vygotski’s reasoning theory as for origin and function of egocentric speech. Key words: egocentric speech; social speech; extralinguistic context; self-regulation; task content.

Dirección de la primera autora: c/ Asunción 22, 4º. 41011 Sevilla.

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Durante mucho tiempo no se consideróimportante, en psicología, el papel que juega el lenguaje en la formación de los procesos mentales del niño. Desde hace unas décadas se piensa que el lenguaje independiza al organismo del ambiente inmediato, permitiendo la planificación mental y la conducta voluntaria. Uno de los campos de investigación donde mejor se refleja esta cuestión es en el análisis del habla egocéntrica (HE) de los niños: elestudio de su estructura y función, así como de su génesis, evolución y destino, es una de las claves para comprender los complejos mecanismos que rigen en la conciencia humana. Dos de los grandes estudiosos del desarrollo del lenguaje han sido Piaget y Vygotski. Las primeras observaciones del habla egocéntrica en el niño fueron realizadas por Piaget (1926), quien encontró que, aproximadamente el 50%del habla de los preescolares no iba dirigida o adaptada a una audiencia. Él había observado que la emisión del habla egocéntrica decrecía gradualmente con la edad, hasta llegar a desaparecer a los 6-7 años; esta desaparición, según Piaget, se debe a la disminución del egocentrismo durante los primeros años de escuela del niño, ya que el HE carece de intencionalidad comunicativa, momento en que elniño aprende a comunicarse y a tomar en cuenta los puntos de vista de otras personas (Frauenglass y Díaz, 1985).Dicho habla no desempeña una función objetivamente necesaria para el comportamiento del niño. Es un habla para uno mismo, un mero acompañamiento de la actividad. Por tanto, debido a la falta de funcionalidad que presenta el HE, según Piaget, su destino es desaparecer. Vygotski...