pensamiento

Articulo

Este documento informa sobre el avance en el desarrollo de una muestra de 48 adolescentes y adultos jóvenes con autismo que fueron evaluados previamente en la edad preescolar y de nuevo en el período comprendido entre mediados de la escuela. En contraste con el período anterior, cuando alrededor de un tercio de los niños logrado avances espectaculares, habilidades cognitivas ylingüísticas tienden a permanecer estables o en descenso durante este lapso de tiempo. El aumento de la edad mental y el lenguaje de los adolescentes no retrasados ​​con autismo era menos de la mitad del cambio en la edad cronológica. Los adolescentes con retraso mental con autismo mostraron un cierto aumento en la edad mental con el tiempo, pero esto era mucho menos que su cambio de la edad cronológica,y se demostró un aumento de casi nadie en la edad del lenguaje. Predictores de la primera infancia de los conocimientos lingüísticos en la adolescencia eran las habilidades funcionales de juego, capacidad de respuesta a las ofertas de los demás para la atención conjunta, y la frecuencia de solicitar comportamientos.

Introducción

Existe una gran variación en lo cognitivo y las habilidadeslingüísticas de los individuos con autismo. Aunque los porcentajes varían de un estudio a otro, lo cierto es que un número considerable de personas con autismo son muy capaces en términos de lenguaje y habilidades cognitivas, mientras que un número considerable de individuos tienen capacidades más limitadas.
Muchos de los adultos con autismo que tienen buen cognitivo y las habilidades del lenguajeno mostraron estas en la vida temprana. Por lo tanto, una cuestión que se plantea es si esta mejora durante la infancia y la adolescencia en las habilidades se manifiesta. Poco se sabe acerca de con-tinuidad y discontinuidad en el desarrollo de los niños con autismo. La mayoría de estudios longitudinales de niños con autismo o bien han sido a corto plazo o han utilizado sólo los términosdescriptivos para describir la calidad del ajuste social en los resultados (Chung, Luk, y Lee, 1990; Gillberg y Steffenburg, 1987; Kobayashi, Murata, y Yoshinaga, 1992; Lotter, 1974). Los resultados de algunos estudios sugieren que las habilidades cognitivas son variables desde la primera infancia hasta la niñez media (Eaves y Ho, 1996; Lord & Schopler, 1989a, 1989b; Lord & Venter, 1992; Venter, Señor, ySchopler, 1992), pero siguen siendo relativamente estable desde mediados de la infancia a la adolescencia (Mesibov y Handlan, 1997). Gillberg y Steffenburg (1987) reportaron un deterioro de las capacidades cognitivas durante la adolescencia en un subconjunto de in-dividuos con autismo. Este deterioro en la adolescencia se asoció con el inicio de la pubertad de las convulsiones.
El presente estudioinvestiga el grado de mejoría en una muestra de cerca de 50 niños con autismo seguido desde la edad preescolar hasta la adolescencia / edad adulta temprana. El reclutamiento de la muestra se inició en 1978 antes de la intervención especializada pro-gramas estaban disponibles para la mayoría de las familias. Por lo tanto, este estudio describe el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños conautismo que asistieron a la escuela y cuyos otros ejemplos de intervenciones se limitaron en su mayoría a la terapia del habla.
En una publicación anterior (Sigman y Ruskin, 1999), que documenta el progreso de esta muestra de 3 a 5 años de edad en la infancia media. Cuarenta y tres niños fueron administrados DESARROLLO-tales evaluaciones o pruebas de inteligencia en la contratación y 39 de estosniños tuvieron puntajes en el rango mentalmente re-tarded. En el seguimiento, la mitad de los niños con autismo (22 de 43) mostraron aumentos en el coeficiente intelectual con el aumento promedio para este grupo equivale a 22,38 puntos. Alrededor del 28% de los niños con retraso mental con autismo (11 de 39) mostró un desarrollo intelectual suficiente para salir del rango de retraso mental,...