Pensamiento

pensamientPENSAMIENTO Y ACCIÓN EN EL PROFESOR: DE LOS ESTUDIOS SOBRE LA PLANIFICACIÓN AL PENSAMIENTO PRÁCTICO
(Extracto)
ANGEL I. PÉREZ y JOSÉ GIMENO Universidad de Málaga - Universidad de Valencia
El pensamiento práctico del profesor
Los estudios sobre el pensamiento práctico del profesor tienen su origen actual en los trabajos de Miller, Galanter y Pribram (1960) sobre las relacionescomplejas entre cognición y acción, en las posiciones de la psicología soviética que enfatiza el papel clave de la actividad intencional como unidad básica del análisis psicológico del pensamiento y la conducta humana (Vygotski, Leontiev, Galperin, Elkonin..., Van Parreren, 1981), y sobre todo en la teoría de Kelly sobre la elaboración de constructos personales a lo largo de la experiencia vita! delindividuo humano (Kelly, 1935).
Para la psicología soviética el abismo abierto entre el procesador y el ejecutor en la explicación del pensamiento de la conducta debe intentarse cubrir con el análisis de las acciones del hombre concebidas de forma más amplia y profunda que las meras manifestaciones observables del comportamiento. Las acciones deben considerarse actividades inteligentes eintencionales desarrolladas sobre los objetos, ya sean actividades explícitas sobre objetos materiales, ya sean actividades internas sobre representaciones mentales de los objetos. En cualquier caso, en la acción se encuentran impresas las huellas del pensamiento, bien en la estructura que guía la lógica de los diferentes movimientos, bien en el sentido que orienta la finalidad o intencionalidad de laactividad y que confiere significación a cada uno de dichos movimientos.
La teoría de Kelly, por otra parte, está ejerciendo una enorme influencia en los trabajos e investigaciones sobre el pensamiento práctico del profesor. Kelly considera que los seres humanos simplifican y organizan el medio para poder intervenir en él con cierto sentido, interpretando la realidad mediante la utilización de unsistema de constructos personales. Un constructo es un modo de percibir determinada realidad como igual y al mismo tiempo diferente de otras parcelas de la realidad. Los constructos se adquieren en el intercambio cotidiano con el medio y se van consolidando a lo largo de la existencia individual en el marco de la experiencia colectiva.
El sistema de constructos personales de Kelly puedeasimilarse en su génesis a la formación de estructuras intelectuales de Piaget, pero abarcan mucho más que los aspectos cognitivos de los intercambios, son una mezcla de conocimiento, afectividad y acción. No obstante, del mismo modo que Piaget, Kelly proclama con fuerza el carácter provisional e históricamente condicionado de los constructos que el individuo construye en el proceso de su desarrollo. Lasideas son siempre hipótesis, modelos de representación mental de la realidad, que deben ofrecerse continuamente al contraste y refutación.
Los constructos son permeables a las nuevas experiencias y acontecimientos. Al ser esquemas de interpretación orientados a la acción, asimilan aquellos aspectos de las experiencias situacionales que pueden suponer una mejor y más completa adaptación de lasacciones -turas al escenario real. Por otra parte, sólo cundo las personas se tornan conscientes de sus constructos, de su carácter provisional e histórico y de la importancia de los mismos en la interpretación y actuación sobre el medio, pueden proponerse de forma autónoma y consciente su modificación.
En este sentido, Kelly, al igual que Piaget, defiende una concepción constructivista delhombre, más allá de las psicologías que conciben al ser humano como un mero receptor o, en el mejor de los casos, como ser vivo con capacidad de reacción. Como afirma Pope (1985), al aplicar la concepción constructivista de Kelly, el hombre no puede leer el libro de la naturaleza sin interpretarlo a la luz de sus expectativas y teorías, en función de sus sistemas de constructos. La adquisición de...