pensamiento

Indice

Primera parte:

Escribir después de leer un libro

DVD Actividades de escritura 2

Diversidad de textos

Segunda parte:

Inventar una histora

Informaciones necesarias

y sugerencias para conducir

las sesiones de capacitación

Tercera parte:

La educadora rescribe

Cuarta parte:

Otros tipos de texto

Emilia Ferreiro

Conclusiones

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Actividades de escritura 2: Diversidad de textos

2

Primera Parte

Escribir después de leer un libro


Comenzamos presentando dos casos de escrituras
autónomas del título del libro, en una situación
donde la educadora explícitamente solicita la
escritura del título del cuento. Es un grupo de
3º. Paola, Mariana y Adela se organizan para
hacerlo en conjunto. Esmuy claro en las imágenes
que están reconstruyendo el título, reanalizando
sus partes y buscando letras pertinentes para cada
parte. Paola es quien toma a su cargo casi toda la
escritura en papel, pero Mariana está muy atenta
y contribuye en momentos importantes, mientras
Adela tiene poca participación en el resultado. Las
dos primeras sílabas están escritas con dos letras.
Luego,cada letra equivale a una sílaba, excepto
la palabra OSO, palabra conocida y reproducida
sin mucho análisis.

LA LECTURA PREVIA A LA ACTIVIDAD ESTÁ DISPONIBLE EN

EL DVD-LECTURA DE LIBROS 1,

SECCIÓN LECTURAS Y ACTIVIDADES,

VAMOS A CAZAR UN OSO


BAOS = va-mos // ACF = a-ca-zar // AUOSO = a-un-oso


 
Primera parte: Escribir después de leer un libro

La única letra nopertinente es F, lo cual puede
explicarse por una razón fónica y otra gráfica.
La razón fónica es que las consonantes que
escribimos con F y con S comparten una propiedad
fónica: ambas son consonantes fricativas. La
razón gráfica es que la letra Z y la letra F se
parecen en que ninguna de las dos tiene un trazo
curvo y ambas tienen un trazo largo vertical y dos
trazos cortoshorizontales. Adicionalmente, en
el español escrito la letra F es más frecuente que
la letra Z. Quizás alguna o todas estas razones
confluyeron para que apareciera una letra que
pudiera parecer muy poco pertinente pero que, sin
embargo, es bastante pertinente.


BAOS = va-mos

ACF = a-ca-zar

AUOSO = a-un-oso


 
En el mismo salón, Enrique trabaja solo y
reconstruye el título sinmayores dificultades. La
permutación de letras en la segunda sílaba (-mos,
escrita SO) es frecuente en niños que comienzan
a escribir con letras pertinentes. Es decir, desde
el nivel de las escrituras silábicas se pueden
encontrar estas permutaciones que se explican por
un reanálisis de las sílabas: al decir “mos” se pone
atención al sonido final y lo escriben; luego repiten
la sílabay ponen atención al sonido vocálico y lo
escriben. El resultado son dos letras pertinentes,
pero en un orden permutado. Es como si los niños
nos estuvieran diciendo: “la sílaba /-mos/ lleva
una S y una O”. Cuando los niños atienden a la
relación entre letras y sonidos pueden perder de
vista el orden de los sonidos y de las letras.


 
Capítulo 2: Copia del título y del autorLa consigna de la educadora es en este caso
una consigna con opciones: “van a escribir algo
de la historia que les llamó la atención, lo que
a ustedes les gustó de este cuento de Anthony
Browne”; “pueden escribir el título del cuento”.
Esta segunda opción aparece como respuesta a la
pregunta de los niños: “¿escribir o dibujar?”. De
hecho, analizando el total de las producciones deeste grupo, encontramos muchos dibujos y pocas
escrituras. Dentro de las escrituras, hay muchas
copias del título y algunas del nombre del autor.
No se trata de escrituras autónomas del título
(como en el capítulo 1) sino de copia. Esta copia
se realiza a veces en condiciones particularmente
difíciles.

Las imágenes nos permiten ver de qué manera dos
niñas copian letra por...