Pensamientos

CONCEPCIONES SOBRE EL DIAGNOSTICO.

La enseñanza especial jugó, pues, en sus inicios, un papel excluyente, segregador, intensificándose y recrudeciéndose con el surgimiento y proliferación de pruebas de inteligencia y la aceptación, en amplios círculos científicos, de la teoría determinista y discriminatoria del "coeficiente de inteligencia".
El diagnóstico escolar así concebido no constituyóun fenómeno aislado, sino uno de los engranajes del complejo sistema de enseñanza especial en una etapa histórico-concreta de su desarrollo, identificada por una forma muy peculiar de concebir e interpretar las diferencias individuales.
El diagnóstico de la discapacidad como enfermedad o defecto intrínseco del individuo, tiene su punto de partida en un concepto de normalidad que considera comoanormales, limitados, defectuosos o, en el mejor de los casos, discapacitados, a todos aquellos individuos que no pueden demostrar en el momento de su evaluación, encontrarse dentro o por encima de los parámetros que lo definen.
Sin embargo, "la norma" y "lo anormal", considerados como fenómenos objetivos, existentes en el propio individuo, resultan realmente conceptos relativos, convencionales ydiferentes en distintos contextos sociales.

PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO

El trabajo pedagógico está orientado por dos principios teóricos fundamentales: el considerar que
el desarrollo psíquico del niño está determinado, en última instancia por la apropiación de las distintas
formas de experiencia social y el papel rector que desempeña la enseñanza en el desarrollo y formación
integral delalumno, que si bien es cierto que este principio es importante para la educación del escolar,
en el caso de los que presentan deficiencias físicas o mentales es de un valor inapreciable.
Otro principio que rige la organización del trabajo de la educación especial en nuestro país, es el
referido a la educación de los niños deficientes desde la más temprana edad, teniendo en cuenta las
ampliasposibilidades de desarrollo que posee el niño cuando comienza su educación desde estas
edades, debido a que no sólo se garantiza la adquisición y formación más adecuada de los procesos y
bases de las cualidades psicológicas del niño sino que se evita que se formen o se instauren estos
incorrectamente.
Muy relacionado con este principio se aplica el del diagnóstico precoz, científico ydiferencial de los
niños que presentan algún tipo de deficiencia o alteración en su desarrollo, lo que permite determinar con
precisión la atención educacional que debe recibir ante el surgimiento de desviaciones secundarias del
desarrollo.
Otros tres principios que desempeñan un papel esencial para garantizar una adecuada y activa
integración social en los alumnos de esta enseñanza son:
- Lainterrelación de la escuela con la comunidad;
- La preparación laboral, y,
- La incorporación de la familia a todo el proceso de atención y educación de los deficientes.
Sobre la base de estos principios se organizan las escuelas especiales, de manera semejante a
los restantes tipos de centros de otros subsistemas; se promueve la participación activa de los alumnos
en actividades y competenciasdeportivas, culturales, en trabajos productivos y socialmente útiles,
campamentos y palacios de pioneros

PROCESO DE DIAGNOSTICO

El Diagnóstico Psicopedagógico es un proceso. 

En este proceso se busca conocer el problema en profundidad y determinar las mejores intervenciones para resolver las situaciones problemáticas vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje que motivaron la consulta.Estas situaciones puede deberse a diferentes variables: problemas de aprendizaje propiamente dichos, problemas de enseñanza, dificultades relacionadas con el objeto de conocimiento... también pueden estar relacionadas a un contenido escolar en particular... Como vemos, la realidad es compleja; y como tal, hay que entenderla y trabajar sobre ella.
Es así como muchas veces, las causas no...