Pensar Como Jurista

1. PRESENTACIÓN

El tema optado para la elaboración del presente trabajo, hace parte del desarrollo de la asignatura de Teoría General del Derecho, que conforma el plan de estudios de la Facultad de Derecho de la Universidad La Gran Colombia.

La importancia del tema estudiado radica en confrontar el contexto problémico de la enseñanza del Derecho, entendida inicialmente como valor; después,concebida como fenómeno normativo, hecho social y como una construcción argumentativa.

El objetivo general es el de analizar el texto escrito por José Antonio Pérez Lledó, titulado, Critical legal studies y la enseñanza del Derecho; contextualizando la temática expuesta en él, con la realidad de la enseñanza en las Facultades de Derecho, teniendo como referente primario los Estados Unidos deAmérica y España. De otro lado, a pesar de la limitante del tiempo académico, la lectura realizada sí permitió acercarse al problema planteado por el texto de Pérez Lledó.

2. ¿PENSANDO COMO UN JURISTA?

El interrogante planteado ¿pensado como un jurista? es una de las tantas preguntas, que José Antonio Pérez Lledó , desarrolla en la Critical legal studies y la enseñanza del Derecho; cuandoen su estudio enfoca los aspectos sustantivos, contenidos y métodos de la enseñanza del Derecho. La Critical legal studies – CLS, reprocha la fórmula que sintetiza el espíritu de los métodos la de enseñar a pensar como juristas; Pérez Lledó, afirma, que lo que se pretende es: «…“enseñar a pensar como juristas” y no ya como simples mortales con sentimientos y actitudes morales y políticas» . Eserazonamiento, para Pérez, apunta a que todavía sigue teniendo vigencia la enseñanza del derecho como memorística y autoritaria.

De otra parte, el citado texto del Profesor Pérez LLedó, se adentra en un comienzo, a comparar la enseñanza del Derecho en los Estados Unidos y en España. Para ello, parte de los aspectos institucionales de las Facultades de Derecho, teniendo en cuenta dos variablesfundamentales: los profesores y los estudiantes. Más adelante, fija los aspectos sustantivos concernientes al método; a los cuales en parte se hizo referencia en el párrafo anterior de este escrito, para continuar enunciándose otra incógnita - ¿Qué es, pues, lo que tiene de malo enseñar a “pensar como jurista”? - contesta y se dice, que en sí mismo nada; pero, la Critical legal studies - CLS, prefieredesplegar a cambio el método de caso (case method) .

A continuación, antes de entrar a la visión crítica de CLS, el autor se detiene a hacer una valoración global de su estudio y sostiene, que no cree que América sea un paraíso; pero, en cuanto a la enseñanza del Derecho puede ser menos crítico si la compara con España; inmediatamente, sintetiza tres variables básicas en las que se puedeestablecer la comparación, dejando de lado lo institucional:

…1) más metodológica y menos memorística; 2) más sustantiva e interdisciplinar y menos formalista y cerrada; 3) más crítica (o participativa, o activa) y menos dogmática (o pasiva). Por supuesto que aún podría ser mucho más metodológica, mucho más sustantiva, mucho más crítica. La escalera del cielo tiene muchos peldaños.

Ahora bien,seguidamente en el documento base de lectura de Pérez Lledó, puntualiza en la visión crítica del CLS y aclara, el por qué de su importancia; después reflexiona un poco sobre el currículo, el núcleo duro de las asignaturas y la localización de otros cursos, que él los llama de periferia. Más adelante, se detiene en los aspectos institucionales de la enseñanza del Derecho y la reproducciónjerárquica, haciendo hincapié en las Facultades de Derecho como una fábrica de abogados de empresa. Finaliza, el documento Critical legal studies y la enseñanza del Derecho, escrito por José Antonio Pérez Lledó, con algunas propuestas sobre la enseñanza del Derecho en un horizonte teórico, técnico– jurídico y también, a nivel práctico.

3. CONTEXTO PROBLÉMICO DE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO

Critical...