Pensar, leer y escribir

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Pensar, leer, escribir, pensar…
Un ensayo sobre las competencias de lector-escritura en el ámbito de la educación superior.

Contradictorio a lo que se puede pensar delante de un mundo de oportunidades donde el desarrollo de la ciencia y de la tecnología, han contribuido al mejoramiento de la calidad de vida, a la consolidación de una visiónhumanística cada vez más amplia, donde las sociedades no solo se hacen conscientes de sus derechos y deberes sino también luchan por seguir avanzando en el camino del porvenir, se presentan numerosas problemáticas en el sector académico y educativo, sobretodo dificultades en el desarrollo de competencias educativas fundamentales como la lecto-escritura, que no solo repercuten en las edadesiniciales de la formación, sino que terminan marcando fuertemente el pensamiento, el análisis y la proyección de los estudiantes de los últimos grados de escolaridad e incluso de aquellos que acceden a la educación superior.

Parece increíble admitirlo, pero hoy el número de jóvenes que cursan pregrados universitarios con problemas de lecto-escritura es bien alto. Pero hay que tener claridad sobre unpunto esencial, las habilidades o competencias del aprendizaje, no son esferas cerradas y exclusivas de un etapa formativa, sino que a medida que se avanza en el proceso de desarrollo académico, se tienen que manejar enfoques directos de estas habilidades en el plano de otros géneros discursivos. Justamente por eso, vale la pena preguntarse: ¿Por qué no leen y escriben correctamente losuniversitarios de hoy? ¿Cuáles son las herramientas que dejan de utilizarse en el ámbito formativo que repercuten después en el análisis de nuevos discursos académicos? Para poder empezar a dar respuesta a dichos interrogantes, vale la pena hacer referencias a las dificultades más comunes que se presentan a nivel de educación superior: la elaboración de textos argumentativos, o de carácter científico, elmanejo de recursos didácticos y de manejo conceptual como mapas mentales, cuadros heurísticos, comparativos, la redacción de ensayos, reseñas, textos investigativos y de critica textual, parecen ser los casos más notorios. Esto indica que al cambiar la esfera discursiva, se presentan las mayores dificultades y más aún esto hace pensar que se está descuidando la curiosidad intelectual y el espírituinvestigativo en las anteriores etapas de la formación académica.

Y es que el nivel académico exige una profundización de los conceptos adquiridos y también una nueva forma de expresar el pensamiento, esto es, un nuevo nivel discursivo. No se pueden aplicar los principios de la lecto-escritura en todas las situaciones y contextos de la lengua, pues así como lo afirman autores contemporáneos(Bajtin, van Dijk y Martínez,): “Cada tipo de texto implica unas condiciones textuales y contextuales que lo diferencian a la hora de elaborarlo. En cada producción escrita viene condicionada por el tema, el interlocutor, la superestructura, el propósito y los modos de elaboración, y más aun tratándose de un mismo tipo de texto, se puede variar en la óptica y el enfoque desarrollado” Por eso, lamayoría de estudiantes, acostumbrados a una manera superficial de acceder al conocimiento, con una práctica insuficiente de lectura y un bajo nivel investigativo, empiezan a chocar con llamativas exigencias de aprendizaje y utilización de metodologías didácticas de conocimiento.

Leer tampoco resulta una cosa muy fácil, y más cuando la cultura habitual está marcada por el enfoque sintético. Existeun desarrollo de la técnica, un avance comunicativo, eso es verdad, pero también medios como el internet, han desplazado a un segundo plano, la tarea investigativa, la lectura constante de libros y materiales de estudio, por recursos como el internet donde a diario se trafica conocimiento. Esto quiere decir, que se plagia, copia y consulta de manera arbitraria. En las universidades es común,...