pensar lo educativo

Reflexión final: En búsqueda de nuevos planteamientos para pensar lo educativo


Afirmo que la educación es educarse, que la formación es formarse.
HANS – GEORGE GADAMER (1999)
Introducción.
Parece ser un lugar común hablar de la obsolescencia de los contenidos educativos frente a los retos que plantea la sociedad actual. Se dan debates, consultas con los expertos, plantean reformas educativas,pero los resultados son parciales. Vivimos una era de profundos cambios en los ámbitos tecnológicos, económicos, culturales y las organizaciones educativas se encuentran desorientadas y aisladas con respecto a los retos sociales, laborales y, en general, a las transformaciones sociales.
Se plantea como necesario realizar un esfuerzo de integración de conocimientos que permitan a los sujetoseducativos (a toda la sociedad en general) establecer nuevas miradas y nuevas formas de pensamiento en torno a la problemática educativa. Hacer nuevas preguntas, preguntas diferentes que conduzcan al planteamiento de alternativas a la forma en cómo se ha pensado y organizado la educación más allá de su papel de capacitación para el trabajo, que permitan el desarrollo de los jóvenes en seres críticos,reflexivos, felices que aporten soluciones a la problemática no solo social, sino ambiental que enfrenta nuestro planeta. Desde mi experiencia profesional como docente y como partícipe de proyectos de reformas curriculares considero importante estudiar y reflexionar sobre aquellos conceptos que permitan orientar las discusiones sobre las finalidades educativas como uno de los muchos pasos parael cambio en las formas de aprender y enseñar. Los elementos conceptuales aportados por el pensamiento complejo permiten abordar esta problemática desde una óptica transdisciplinaria. El reto es desafiante, en principio a través del ensayo presente se pretende abordar el desarrollo de la noción de currículum como un campo complejo y problemático que incluye indagación, reflexión y análisis críticoque conduzca a la elaboración de juicios comprensivos y valorativos acerca de las finalidades educativas subyacentes en la construcción (¿racionalidad?) del currículum y su relación con el concepto de formación como un principio orientador para debatir las finalidades educativas.
Esto implica, basándonos en los principios del pensamiento complejo de E. Morín, asumir la complejidad de la realidaden tanto corte y articulación de los diferentes planos que permitan establecer una forma de comprensión sobre el papel del educación en la sociedad actual para abordar el problema de la formación de sujetos cognoscentes (docentes y alumnos) como individuos que piensan, reflexionan y valoran las posibilidades de acción en un momento determinado y no como sujetos pasivos que reproducen y aplican unaserie de conocimientos predeterminados.
La educación y la complejidad.
La educación es, ante todo, una práctica social, un conjunto de acciones humanas, considerando a la educación como un campo de prácticas y de saber que está conformada de procesos complejos, que apela a distintas disciplinas, exige de quién la estudia y practica de una multiplicidad de saberes. De acuerdo con E. Morin(2002), el sujeto de la educación, los procesos de apropiación del conocimiento, la vida de las instituciones educativas, los modos y sentidos de la formación aluden, todos ellos, simultáneamente a “la constitución de un objeto simultáneamente inter –disciplinario, pluri – disciplinario, trans- disciplinario” .
Una de las dificultades para poder hacer uso de los conocimientos científicos que aporta lapsicología, la antropología y otras ciencias a la educación, ha estado en ver sólo elementos  aislados de una realidad compleja. Conforme nos vayamos acercando a la complejidad de la estructura y el sistema que opera cuando se piensa la educación, podremos ir aportando conocimientos útiles que nos vayan acercando a la comprensión de lo educativo.
La complejidad de lo educativo rebasa ampliamente...