Pensar otra escuela

PENSAR OTRA ESCUELA, SÍ ES POSIBLE

Cuando el autor sustenta que la escuela de hoy es exitosa en contraposición con la idea de una escuela en crisis expresada popularmente; fundamenta sus apreciaciones en la relación de correspondencia existente entre la escuela de hoy y el contexto en que ésta se encuentra inmersa, es decir, la sociedad actual. Pues la escuela responde a los criterios,intereses y necesidades básicas para el desarrollo personal, sociocultural y científico que exige nuestra sociedad para cada individuo; y esto debido a que la labor de educar se está entendiendo como una tarea que apunta constantemente a la evolución y al bienestar de toda la comunidad.

En general, la escuela se ha configurado desde esta perspectiva como aquel espacio al que se le atañen una serie desituaciones problemáticas, ya sean fluctuantes o determinantes entorno al desarrollo humano y social de los estudiantes; es decir, la sociedad de alguna manera pone en las manos no de la escuela como “institución educativa”, sino de las partes o fundamentos de ésta, la gran responsabilidad y difícil tarea de hacer que los estudiantes sean personas que aporten a la sociedad; no sólo en el aspectoacadémico y profesional, sino también en su crecimiento moral, cultural y ético cuyo objetivo primordial sea apuntar hacia el éxito y superación de sus propios proyectos de vida.

Y es precisamente bajo esta concepción que la sociedad está conforme con su escuela, pues ésta se preocupa por acceder al conocimiento desde unos parámetros bien definidos que, por un lado, estructuran la forma comolos estudiantes aprenden, piensan, actúan y proceden frente a diversas situaciones que son inquietantes para si mismos y, por otro lado, establecen estrategias y habilidades cognitivas que garantizan un proceso de enseñanza/aprendizaje, en el cual factores como la comunicación, mediación social y autorregulación de los conocimientos que deben ser aprendidos, generan modelos desarrollistas yreconstructivos en los que el procesamiento de la información y la investigación científica tienen pertinencia desde la evaluación, los programas curriculares y la organización escolar que busca la producción de los avances tecnológicos y científicos en función de la lentitud con la que se aprenden los que ya están disponibles.

Acerca de los fundamentos de la escuela se tiene en primera medida, elalumno, o más bien el estudiante quien se consolida como el agente principal del proceso de construcción de conocimiento que se da en el ámbito escolar (pensado éste como un espacio de convivencia), donde la forma que tiene el estudiante de relacionarse con los demás, de concebir el mundo, de construir su propia realidad, de proceder y/o correlacionarse con la sociedad, y de configurar su desarrollocognoscitivo y emocional son aspectos fundamentales que posibilitan determinar aquellas debilidades y fortalezas que cada estudiante presenta frente a la comprensión de las situaciones experienciales que enfrenta cotidianamente.

La homogeneización del estudiante es un principio excluyente que tiene soporte sólo sobre la base de definir lo que es normal, en términos de lo anormal (lo que estáfuera de la normalidad); con esta forma de razonamiento se definen ciertos criterios de pensamiento lógico y coherente bajo los cuales se establecen acciones cuyo desarrollo intelectual y producción de conocimiento científico, dependen de las estrategias didácticas y modelos constructivistas que orientan el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada estudiante; en el cual la socialización, la visióndel mundo, los referentes e intereses particulares, el contexto, las nociones previas, la experiencia cotidiana y las condiciones externas que consolidan problemáticas inmersas en la realidad del estudiante, y que por ende no pueden ser relegadas; constituyen elementos cruciales que rigen el tipo de explicaciones que el estudiante se arriesga a proponer con relación a las distintas concepciones...