Pensar Propuestas De Clase. Un Camino Hacia La Práctica Docente

Instituto Superior de Profesorado N° 8 “Almirante Brown”. Anexo Esperanza.

Taller de Docencia IV 2012

Trabajo Práctico Nº 1

Pensar Propuestas de Clase. Un Camino hacia la Práctica Docente



















http://teachyoudude.blogspot.com.ar/2011/06/la-aventura-de-ser-maestro.html

Profesoras: Ma. Alejandra Diez

Ma. EsterSchneider



Alumna: Antonela, Peralta




Índice

1. Introducción……………………………………………………………….3

2. La Práctica Docente; un Desafío Diario…………………………6

2.1. La Práctica Docente desde una Mirada Inclusiva……….11

2.2. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Práctica Docente…………………………………………………14

2.3. El Uso Crítico de lasImágenes…………………………………17

2.4. Las Buenas Preguntas en la Práctica Docente…………….21

3. Conclusión……………………………………………………………….24

4. Bibliografía………………………………………………………………26

5. Acerca de los Autores…………………………………………………28
















1. Introducción

“En las prácticas se anudan sentidos cargados de diversidad y recurrencia, de continuidad, desplazamientoy ruptura”

Edelstein, Gloria.

El presente trabajo aborda un tema nodal de la formación docente, como lo es la Práctica Docente, reflexionando en torno a la complejidad de dicha tarea. Para ello comenzaré realizando algunas consideraciones respecto de la Práctica Docente, para luego continuar mis reflexiones en torno a la Enseñanza y la Práctica de la Enseñanza, sobre todas lascosas en aquellas cuestiones que aportan a mi futura Práctica.

Porque iniciar mis reflexiones con este planteo?.. Es una interesante pregunta para descubrir el camino que voy a transitar. Uno de los senderos por donde me parece importante iniciar este recorrido con la finalidad de poder conocer y comprender que la Práctica Docente consiste en plantear una situación que no puederesultarnos desconocida. ¿Cuál es esta situación? Es el hecho de que en el escenario escolar, el cual forma parte de un escenario aun mayor como lo es la sociedad, el docente se ve empujado a desarrollar múltiples y variadas tareas, las cuales por supuesto no se reducen exclusivamente al desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza.

De esta manera, no puedo desconocer que las prácticasdocentes son prácticas institucionalizadas, y se encuentran atravesadas por el contexto social en un momento histórico determinado. En tal sentido, soy consciente de que toda práctica educativa se encuentra atravesada y porque no sobredeterminada por las condiciones sociales, políticas y culturales de la sociedad. Es por eso que no puedo desconocer dicho entramado social si realmente quiero comprenderla función social de la educación y por ende la función que socialmente le ha sido asignada a la práctica docente.

Debo tener presente, en palabras de María Saleme Burnichon que, “…no es lo mismo efectuar el desarrollo conceptual a propósito de la práctica que sumergirse en el proceso mismo, y dentro de él, desde él, involucrada en él, develar la intencionalidad que rige la facturaambigua de los discursos pedagógicos, la riqueza de las prácticas en tanto recreadoras de la teoría (…), puesto que en todo esto del enseñar y el aprender, sin por qué ni para qué, hay un trasfondo fuertemente oculto y ocultado”[1]

Posteriormente se presentan aquellos ejes/temas que considero aportan a mi futura práctica docente para así profundizar cada uno de ellos y fundamentar el motivo desu elección, entre ellos los siguientes:

En primer lugar haré hincapié en la Práctica Docente desde una mirada inclusiva: desde este eje trato de dar a conocer todos aquellas cuestiones que llevan a considerar a la Práctica Docente mucho más que la mera transmisión de contenidos, datos, de dar clases, explicaciones, transmitir conocimientos, etc. Por lo que al tradicional paradigma...