pensar

El lugar de la gramática en la producción de textos
Guiomar E. Ciapuscio
Universidad de Buenos Aires – CONICET
Proyecto Ubacyt FI033 (Termtex)

Introducción
El objetivo de esta contribución es reflexionar acerca del papel de los conocimientos
gramaticales en la producción de textos, sobre la base de la revisión sintética de algunos
modelos de procesamiento lingüístico. Las reflexiones quepresento aquí surgen de la
preocupación, compartida por varios especialistas, que genera la lectura de ciertos textos de
amplia influencia en nuestro medio dedicados a la escritura y que han repercutido de
manera importante en la enseñanza de la lengua en el país. Para ello, revisaré de manera
sintética esa posición, que se nutre del ya clásico modelo de Flower y Hayes, pero sobre el
queopera una (sobre)interpretación, para definir el papel de la instrucción gramatical en la
escritura. En segundo lugar, presentaré las ideas centrales de algunos modelos de
producción de textos, elaborados desde la lingüística e ilustraré esas ideas con ejemplos.
Sobre esa base, presentaré algunas reflexiones acerca del lugar de la gramática en la
producción de textos.

El enfoque comunicativoen la enseñanza de la lengua y la
escritura
El enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua sostiene que la meta de la escuela
es lograr una adecuada competencia comunicativa, esto es, lograr que los alumnos sean
capaces de desenvolverse adecuadamente en la producción y comprensión de textos en
distintas situaciones de comunicación. En este sentido, el enfoque privilegia las prácticaslingüísticas e incorpora, para ello, espacios de reflexión sobre las prácticas, que
necesariamente deben incluir conceptos vinculados con las características funcionales y
estructurales de los textos. Este enfoque se expandió rápidamente gracias a la saludable
apertura epistemológica que experimentó la Argentina con la recuperación de la
democracia y también como reacción a un modo restringidode enseñar lengua, que había
reducido la disciplina y el enfoque teórico de referencia (el estructuralista) y que se había
centrado con particular vehemencia en la práctica de métodos de etiquetado, desprovista de
verdadero ejercicio intelectual (ver Bosque, 1990). Por ello, con el auge del enfoque
comunicativo, el espacio asignado a la enseñanza de la gramática disminuyó de manera
radical yse pobló densamente de contenidos asignados a lo que se denomina genéricamente
gramática y lingüística textual, que suelen presentarse – contra su esencia y procedencia
epistemólogica - de manera disociada de la gramática oracional.
El enfoque comunicativo para la producción lingüística – centrado en la escritura – sigue el
modelo de Hayes y Flower (1980; Flower y Hayes 1996). Este modeloconstituye un
clásico en los estudios sobre producción de texto escrito dado que, por primera vez, ofreció
una modelización comprensiva de los distintos componentes que intervendrían en el
proceso de composición. La propuesta es de orientación cognitiva y se propone como

objetivo central el desarrollo de estrategias didácticas para mejorar el desempeño de
escritores inexpertos. Los autoresparten del supuesto de que producir un texto puede
considerarse un proceso de solución de problemas; los datos recogidos en experimentos de
escritura mediante el método del “hablar en voz alta” confirman esa suposición. El proceso
de producción textual se considera una sucesión de procesos de planificación, formulación
y revisión, potencialmente recursivos, que a su vez están constituidos porsubprocesos y
que son guiados y supervisados por una instancia de control, llamada monitor. Las ideas
centrales del modelo son valiosas y, de hecho, mantienen su vigencia en las propuestas
actuales de orientación lingüístico-comunicativa. Sin embargo, también es preciso
explicitar que ha sido objeto de algunas críticas. Me detendré en la crítica pertinente al tema
de esta mesa: distintos...