Pentadimension

La Pentadimensión de la Didáctica de la Educación Ambiental: Una Reflexión desde la Praxis

INTRODUCCIÓN

Es así como desde instancias gubernamentales, educativas, organizaciones no gubernamentales y comunidades autogestionarias entre otras, se hacen esfuerzos dirigidos a la planificación, desarrollo y gestión de programas educativo ambientales orientados a prevenir, mitigar o corregir elimpacto ambiental negativo derivado de las actividades humanas susceptibles de provocarlo y contribuir, con el resguardo de las condiciones requeridas para garantizar la continuidad de la vida humana y natural sobre el planeta

Atrás quedaron los esfuerzos que de manera sostenida se venían realizando, para justificar la importancia y pertinencia de la EA, como vía expedita para la concienciación dela población y la promoción de valores hacia el ambiente. La preocupación actual se centra fundamentalmente, en la formación inicial y continua de los educadores ambientales, con una clara conciencia de las competencias requeridas, no sólo para desarrollar una praxis profesional de calidad, sino también, con las herramientas conceptuales, procedimientales y actitudinales, para reconocer losproductos que de su ejercicio se derivan, transformar el conocimiento tácito en conocimiento explicito y colocarlo a través de un buen sistema de gerencia del conocimiento a disposición de las instancias encargadas de la formación del talento humano docente del país

Lo planteado, se ha constituido en una necesidad que requiere de urgente atención, pues como lo señalan Nonaka y Takeuchi (1999), Dixon(2001) y Paolini y Macchiarola (2010), los conocimientos tácitos pasan a tener una vigencia y utilidad limitada al formar parte de un grupo restringido de personas relacionadas fundamentalmente, con los actores y la organización donde estos se producen, de allí, la necesidad de generar medios e instancias institucionales para su explicitación y difusión. Este planteamiento resulta de particularinterés en el ámbito de la DiEA, donde muchas experiencias exitosas se circunscriben al entorno de los participantes en su ejecución y se pierden en el anonimato, al no existir la posibilidad de explicitación, negando la posibilidad de su utilización en contextos similares, donde podrían resultar igualmente exitosas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas(UPEL-IPC), se ha podido evidenciar, como de manera progresiva, la Didáctica, que se supone debe constituir uno de los ejes fundamentales de la formación e identidad profesional del profesorado en una Universidad Pedagógica, única en su misión en el país, ha venido desapareciendo de manera progresiva, no sólo como asignatura dentro del componente pedagógico, sino también como elementoindispensable a ser considerado dentro del componente de formación especializada.


Educación, Pedagogía y Didáctica: Elementos para su Diferenciación
En este sentido sostiene el autor precitado que, si bien es cierto que, el término didáctica se encuentra unido al la idea de enseñar, debe tenerse en consideración que no toda enseñanza entra en el campo de de la didáctica, al respecto agrega que: “sóloes didáctica aquella enseñanza que tiene por fin el perfeccionamiento del sujeto a quien se enseña, perfeccionamiento cuya manifestación inmediata es el aprendizaje”

A partir de este planteamiento, puede inferirse entonces que toda acción didáctica, para ser considerada como tal, debe cumplir con dos requisitos fundamentales: (a) un fin dirigido a la formación del sujeto (representado por el serhumano) y (b) un producto resultante de la acción didáctica, manifestado en un aprendizaje. Señala Carrasco (op. cit), que aunque la didáctica es considerada una ciencia en la actualidad, cuyo carácter además de ser normativo, proporciona un sistema decisional para la acción del docente, el debe profesor debe tomar en consideración las decisiones del propio alumno, pues “… nadie aprende si no...