Pep 2011

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE I. BASES CONCEPTUALES E HISTÓRICAS 1.1 BASES HISTÓRICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Podríamos distinguir varias fases en el estudio de los problemas de aprendizaje
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Hasta antes de 1800 las personas que sufrían de algún problema de aprendizaje eran considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de ´lento aprendizajeµ.

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De 1800 a 1930 seestudiaron muchas de las funciones cerebrales especialmente a partir de accidentes traumáticos que alteraban alguna de las áreas del cerebro y que al morir los pacientes, las autopsias revelaban lesiones en determinadas partes del cerebro que correspondían a funciones específicas. Así fue como en 1879 Paul Broca encontró que las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio frontal izquierdoperdían total o parcialmente el habla.

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En 1923 Henry Head describió lo que él denomino ´afasiaµ o pérdida del habla, pero que no significaba la pérdida de la comprensión del lenguaje. Este descubrimiento permitió localizar a partir de la ´prueba de afasiaµ las lesiones cerebrales no solo por traumatismo externo, sino también por accidentes cardiovasculares que producen ciertas hemorragias oinfartos cerebrales cuyas secuelas son que los pacientes quedan todos o parcialmente mudos, aunque comprenden el lenguaje hablado. K. Goldstein, estudio también a soldados lesionados y según la localización de las lesiones cerebrales pudo comprobar ciertas alteraciones del pensamiento, como problemas perceptuales, pérdida de la memoria inmediata, destructibilidad, etcétera

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En 1940 Worrneny Stratuss ampliaron los estudios de Goldstein a niños que habían sufrido lesiones cerebrales al nacer, o como resultado de golpes o fiebres durante la primera infancia. De todos los estudios del cerebro se dedujo la posibilidad de trabajar en la recuperación de las afasias, como se llamó a las lesiones sufridas por lo niños.

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Entre 1960 y 1980 el término dificultades de aprendizaje sevolvió popular. Se crearon escuelas especialistas para tratara a los niños diagnosticados con ese síndrome, se prepararon materiales, se capacitó a maestros y se obtuvieron buenos resultados; pero, como siempre, se abusó del diagnóstico, ya que muchos

niños que no necesitaban permanecer en un centro especializado eran retirados de las escuelas y llevados a un centro especializado por largo tiempo.Ante este sistema de exclusión hubo que hacer estudios muy serios para aconsejar que un niño fuera remitido a un centro especializado.

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Entre 1980 y 2000 se establecieron nuevos proyectos y junto con las otras discapacidades se trabajo para qu e los niños con problemas de aprendizaje permanecieran en las escuelas regulares y que ahí mismo se les diera la atención que necesitaban.

1.2BASES CONCEPTUALES DESDE LAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS 1.2.1 CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
Skinner (1.904-1.990) concibe al organismo como un manojo de estímulos y respuestas. Trabajó con la prueba de ensayo y error, y basó su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollode técnicas de modificación de conductas en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Skinner fue quién sentó las bases psicológicas para la llamada e nseñanza programada. Skinner considera los siguientes aspectos:  El conocimiento consiste en una conducta pasiva.  El conductismo está formado por tres elementos:estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante.  El aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que se logra mediante la práctica y una interacción recíproca de los individuos y su ambiente

1.2.2 HUMANISMO Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la...