pepe pecas

CURRÍCULUM OCULTO
Hacia la teoría crítica del currÍculum
En el capítulo II contrastamos dos tipos principales de perspectivas metateoricas sobre el curriculum: la teoría técnica (defendida porTYLER) y la practica ( característica de la teoría del curriculum anterior en el siglo XX y resucitada por SCHWAB, WALKER y REID).
Esta perspectiva de la profesión como fuente de autocritica de lateoría y de la practica curriculares propias de quienes lo llevan a cabo sugiere una extensión posterior: la noción de que la profesión puede llegar hacer una fuente organizada de crítica de laeducación institucionalizada (escolarización y del papel del estado en la educación contemporánea.
En vez del tema más amplio de la relación de la educación y a la sociedad los teóricos de la educacióncomenzaron a centrarse en la relación entre la escolarización y el estado, tomando el extenso entramado de la educación institucional como punto de partida y planteando cuestiones desde el, más que sobredicho entramado.
La teoría practica del curriculum anima a los profesores a reorientar su trabajo en clase y en la escuela a luz de sus propias valores y de la deliberación practica, pero dicerelativamente poco de la deliberación y la acción necesarias para tratar el amplio tema del papel del estado en la elaboración de y en la construcción impuesta a las posibilidades de la educacióncontemporánea.
Es más, la teoría crítica del curriculum no deja la elaboración teórica del mismo en manos de expertos extraños a la escuela, ni la constriñe al trabajo de los profesores individuales y del grupode profesores en el seno de las escuelas; ofrece formas de trabajo cooperativo mediante las que los profesores y otras personas relacionadas con la educación en escuelas e instituciones puedencomenzar a presentar visiones críticas de la educación que se opongan a los presupuestos y actividades educativas del estado no solo en la teoría( a través de ideas criticas) si no también en la práctica...