Percepción Visual

La Grafomotricidad como un Proceso Neurolingüístico – Capítulo IV

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CAPÍTULO 4.
LA MADURACIÓN PERCEPTIVO–MOTRIZ
El proceso neuromotor desemboca en una operación más compleja: la percepción. Y
he aquí cómo ahora el niño no sólo podrá ver y oír, no sólo coordinará sus movimientos con
relación a l o que ve y oye, sino que comenzará a discriminar. Podemos hablar ya de
discriminaciónvisual y de discriminación auditiva. Pero, desde el punto de vista
grafomotor, tenemos que hablar también de perceptivo–motricidad, es decir, la capacidad
de captar la realidad y de reproducirla tal cual es, y no sólo tal cual se ha captado, porque el
proceso de percepción está ya elaborado adecuadamente para hacerlo. En la explicación de las
estructuras perceptivas, aparecen los primeros esquemasmentales (denominados también
imágenes mentales), que pueden ser representadas gráficamente por el niño.
El psiquismo del niño nos marca, por sí mismo, este itinerario, tanto en la evolución de
su pensamiento como en su maduración afectiva. Es importante no perder, por tanto, la
oportunidad de estas motivaciones, y de la misma manera que es contraproducente y nocivo
forzar estoa procesosantes de que se produzcan en la evolución de un niño concreto, es
totalmente peligroso no atenderlos adecuadamente y minimizarlos cuando se detecta su
aparición.
No debemos olvidar que el niño madura “a saltos”, según WALLON y, por tanto, este
momento no coincide a la par en todos los niños, aun cuando tengan la misma edad
cronológica.

4.1. La percepción o discriminación auditiva
Recientesexperimentaciones nos llevan a partir de presupuestos que, hoy por hoy,
podemos considerar básicos, para profundizar más en el asunto, y formular nuevas hipótesis
de trabajo.
AURORA LEAL, en su trabajo “La representación gráfica de los sonidos y el paso del símbolo
al signo”, expone las experiencias realizadas con una muestra de niños a los que se les propones
que «dibujen o representen unsonido», y tipifica las conductas observadas, obteniendo una
graduación de menor a mayor dificultad, según el momento madurativo del niño.
Es importante partir de esta descripción, porque clarifica el proceso audio–motor de
forma muy brillante:
1º.

Se emite un sonido, p.e., la sirena de un barco, y el niño representa unas montañas
con el tren, dando la explicación de que se ha realizado estedibujo porque le
gusta.

2º.

Se emite el sonido de un pájaro de juguete, y el niño dibuja un coche, diciendo que
suena igual que el pájaro.

3º.

Se hace sonar un pito, y el niño dibuja el pito o la bolita del mismo que emite el
ruido, diciendo que esto es el ruido.

4º.

Se le hace oír al niño un pájaro cantando, y el niño dibuja el pico del pájaro y unas
rayitas que salen de él,diciendo que son los cantos del ave.

5º.

Se emite un ruido con una campanilla, y el niño dibuja unas rayitas o signos, sin
dibujar la campanilla.

6º.

A diversos ruidos semejantes propuestos al niño (ruido de un avión, de una
moto, de un coche...), éste responde dibujando el mismo grafismo.

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La Grafomotricidad como un Proceso Neurolingüístico – Capítulo IV

Estos seismomentos, corresponden a distintos pasos en la elaboración de la percepción
auditiva y, sobre todo, a la manifestación de la actividad audio–motriz, en la cual la
correspondencia sonido–grafía no se da desde el principio, sino que aparece paulatinamente
según el grado de madurez conseguida por el niño y su progresiva conceptualización.
Es interesante recalcar este fenómeno, porque ahí comienza aponerse de manifiesto
que las percepciones auditivas no va a la par con las realizaciones audio–motrices, y este
fenómeno es muy importante, porque rompe completamente las ideas que existen hasta el
presente sobre globalización.

4.2. La percepción o discriminación visual
Hablar de percepción visual y no citar BENDER y, sobre todo, a la doctora M. FROSTIG1
supondría una falta total de...