Percepciones de los profesores de Economía de Cantabria acerca de su contribución al desarrollo de la competencia básica de autonomía e iniciativa personal y al objetivo k) de la LOE











TÍTULO
Percepciones de los profesores de Economía de Cantabria acerca de su contribución al desarrollo de la competencia básica de autonomía e iniciativa personal y al objetivo k) de la Ley Orgánica de Educación 2/2006.
Número de palabras: 2.488
ABSTRACT / RESUMEN
Background: The reason for this study is finding out the importance that Economics high school Teachers inCantabria attach to objective k) for Bachillerato (last two years of high school) as stated in LOE (Spain’s education Law) and to the key competence of sense of initiative and entrepreneurship when compared to other objectives and competences, apparently less related to their subject. Method: A questionnaire with a Likert scale was passed to them. Results: In general terms, the results showed nospecial importance for objective k) when compared to other objectives. The same results were attained when they were asked about the key competence of sense of initiative and entrepreneurship. Discussion: The implications of the results are discussed at the end of the paper.

Antecedentes: La razón de este estudio es averiguar la importancia que los profesores de Economía de Cantabria conceden alobjetivo k) del Bachillerato LOE y a la competencia básica de autonomía e iniciativa personal, comparado con otros objetivos y competencias, aparentemente menos relacionados con su área. Método: Se entregó a los profesores un cuestionario con escala de Likert. Resultados: Los profesores de Cantabria no le dan más importancia al objetivo k) que a otros objetivos. Se alcanzaron los mismos resultadoscuando se les preguntó por la competencia básica de iniciativa y autonomía personal. Conclusiones: Las implicaciones de dichos resultados se discuten al final de este artículo.
INTRODUCCIÓN
Marco teórico

Todos los profesores de Secundaria están obligados a que, al acabar la etapa obligatoria de la ESO, sus alumnos hayan adquirido todas las competencias básicas. Durante el Bachillerato, elobjetivo k) dice literalmente en la LOE 2/2006, “Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico”, lo cual podemos relacionar, sin duda, con la última de las competencias básicas, la de “autonomía e iniciativa personal”. Además, la Ley de Educación de Cantabria 6/2008 dice en su artículo 41.2.b) queel bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan “desarrollar, aplicar y potenciar las competencias básicas adquiridas por los alumnos en la educación básica”. Se entiende que también, por tanto, la de autonomía e iniciativa personal. La idea de esta investigación es preguntarse hasta que punto los propios profesores del departamento de Economía de todos losinstitutos, creen que contribuyen al objetivo k) de la LOE y al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Para lograr averiguarlo, se ha optado por una encuesta dirigida a todos los profesores que imparten dicha materia que busca averiguar sus percepciones acerca de cómo su labor como docentes contribuye y en qué medida dicho objetivo k) y al desarrollo de la competenciade “autonomía e iniciativa personal”.

Existe un instrumento pedagógico que puede considerarse más importante que otros para dicho objetivo k). Es el plan de empresa, en el cual, los alumnos hacen todo lo necesario, al menos desde un punto de vista teórico, para fundar una empresa. De su importancia, podemos decir que en algunos ciclos superiores de Formación Profesional es un módulo en símismo, aparte de los demás, cuya superación es necesaria para alcanzar el título. También es importante señalar que el nuevo módulo, transversal a varios ciclos, de Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE), ha cambiado el enfoque, más orientado a la gestión empresarial, del módulo llamado Administración, Gestión y Comercialización en la pequeña empresa (AGC), al cual sustituye, por uno más orientado...