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HISTORIA

Y EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS

EPISTEMOLOGIA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS. UN ANALISIS DE SEGUNDO ORDEN
LÓPEZ RUPÉREZ, F. Instituto Español de París.

SUMMARY This work shows an analysis of the relations ship between epistemology and science learning research. In this context, the progressive character of research programmes in Lakatos's philosophy of science is invoked in orderto clarify the place of the non-refuted results of the Piagetian School in the evolution of the Constructivist Paradigm. Severa1 conclusions for the progress of Science Education are also presented.

El reconocimiento de la existencia de relaciones entre epistemología y enseñanzalaprendizaje científicos forma parte de una especie de consenso, a veces tácito, a veces explícito, dentro de lacomunidad científica que trabaja en el ámbito de la didáctica de las ciencias. Así,
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (l),65-74

con cierta frecuencia aparecen en las revistas especializadas trabajos con títulos tales como Filosofía de la ciencia, ciencia y educación científica (Hodson 1985); "Epistemología e historia en la enseñanza de la ciencia" (Rogers 1982); "Epistemología y educación cien65HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
tífica" (Gawthron et al 1978); "Filosofía de la ciencia y enseñanza de las ciencias" (Terhart 1988) o "La mea todología científica y B enseñanza de las ciencias: unas relaciones controvertidas" (Gil Pérez 1986), por ejemplo. Por otra parte se invoca, muy a menudo, la coherencia entre una perspectiva de aprendizaje científico y lamoderna filosofía de laciencia como un argumento de cualificación, como la apelación a un criterio de autoridad. La filosofía de la ciencia se convierte, entonces, en un tipo de conocimiento superior capaz de iluminar los procedimientos de enseñanza y las ideas sobre el aprendizaje (Terhart 1988). Sin embargo, la epistemología en tanto que producto de una reflexión sobre la ciencia, sobre sus fundamentos, sus métodos ysu modo de crecimiento, no constituye una construcción racional aislada en las alturas de su nivel metacientífico sino que forma parte de un entramado de relaciones fluidas con la ciencia, con su enseñanza y con su aprendizaje, algunas de las cuales tienen una indiscutible dimensión práctica. Tiene sentido, por tanto, tomar tal entramado de relaciones, o alguna de sus partes, como tema dereflexión. Se trataría, entonces, de un análisis de corte epistemológico pero de segundo orden, en la medida en que es la propia epistemología la que se convierte en objeto de crítica y de reflexión. Este es el enfoque general del presente artículo cuyo propósito final es desembocar en las relaciones entre la investigación en didáctica de las ciencias y la moderna epistemología científica, así como en lacuestión de su utilidad para abordar los problemas de existencia y progreso de dos importantes paradigmas: el piagetiano y el constructivista. En primer lugar, consideraremos, de una forma esquemática, las relacio'nes entre la epistemología, la ciencia y su didáctica, centrando particularmente la atención en lo que concierne a epistemología y aprendizaje científico. A continuación, abordaremos lavertiente pragmática de las relaciones entre epistemología y didáctica de las ciencias y describiremos sus limitaciones. Más tarde, y dentro del marco que ofrece la filosofía de la ciencia de Lakatos, analizaremos el carácter progresivo de las teorías en didáctica como criterio de cientificidad y lo aplicaremos a la confrontación entre los dos paradigmas referidos. Algunas consecuencias para elavance de la didáctica de las ciencias como disciplina científica serán, asimismo, planteadas.
figura 1 Esquema simplificado de relaciones entre la ciencia, la epistemología. la enseñanza y el aprendizaje científicos.

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CIENCIA

APRENDIZAJE
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1- Análisis histórico-crítico, lógico y metodológico 2- Transposición epistemológica 3- Modelos de aprendizaje...