perfil asesor pedagógico

El acompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa “Elías Calixto Pompa”:
Formación y transformación de Educadores a la Vanguardia hacia la Excelencia Educativa

El acompañamiento pedagógico cuyo objetivo final es la
transformación de los docentes y del centro educativo, puede
ser comparado con un camino y como todo camino es algo
vivo, complejo y lleno de situaciones imprevistas. Enalgunos
momentos se encuentra repleto de obstáculos, mientras que
en otros parece fluir suavemente hacia el logro del objetivo
propuesto. Si bien está marcado por un gran componente personal, siempre debe realizarse junto a otros. En otras palabras,
el camino de un proceso de acompañamiento hacia la transformación de los docentes y de los centros educativos es una
construcción colectiva que debevivirse, negociarse, construirse, reconstruirse y consensuarse.
Para recorrer el camino se necesita establecer nuevas vías
de comunicación y relación con y entre los docentes, definir
espacios y tiempos para compartir las inquietudes, necesidades o problemas con el fin de cambiar a todos los actores
del proceso. Espacios y tiempos para aprender en compañía,
es decir, en una relación deaceptación y respeto del otro y de
sus ideas.
Para Freire (1978) la educación es diálogo, es encuentro
entre dos o más sujetos que buscan colectivamente el signifi-
cado de lo que ocurre a su alrededor. El educador no es tal, si
no está dispuesto a aprender con y de sus educandos, así como
de todos los que lo rodean, pues “nadie educa a nadie. Nadie
se educa solo. Los hombres se educan juntos en latransformación del mundo”. Aprender juntos es una meta posible en
los centros educativos y es una manera diferente de concebir
las relaciones que en ellos ocurren y que marcan cualquier proceso de acompañamiento pedagógico.
10
El acompañamiento
pedagógico: un camino
en construcciónLos centros educativos son espacios donde conviven una
serie de intereses, orientaciones y fuerzas, en muchoscasos
contradictorias, con sus objetivos y principios que los mantienen en un estado de tensión permanente y dificultan el trabajo comprometido en la búsqueda de una educación de
calidad. Sin embargo, para lograr sus propósitos deben transformarse en espacios abiertos a la formación, a la discusión de
ideas y al compromiso por la búsqueda de la mejora de su gestión y de sus miembros.
Si bien elconcepto de una escuela como una organización
que aprende es tomado del mundo de la organización y la gestión empresarial, es posible afirmar que esta teoría ofrece un
marco teórico importante, siempre y cuando no se olviden las
limitaciones internas y externas que pueden surgir en su aplicación a los centros educativos, pues es indispensable reconocer que estos son organizaciones que poseen unacultura y
especificidad propias.
Para Senge (1992) una organización que aprende es aquella
que tiene institucionalizados procesos de reflexión y aprendizaje sobre la planificación y evaluación de sus acciones, transformando las creencias existentes y generando visiones compartidas. En otras palabras, una organización que aprende es
aquella en la cual se produce un proceso colectivo de reflexióny evaluación sobre sus haceres, que trae como consecuencia
la resolución de los problemas surgidos de manera creativa y
transformadora. Para que esto ocurra deben darse algunas condiciones entre las que se encuentran las siguientes: un grupo
de personas motivadas para aprender y comprometidas con el
desarrollo de su organización, una cultura que apoya el aprendizaje permanente, una visióncompartida acerca de las posibilidades futuras de la organización, una estructura que facilite el aprendizaje y el cambio, y el apoyo permanente a la gestión
realizada.
En los últimos años una serie de autores han utilizado estas
teorías empresariales para justificar los procesos de cambio que
están ocurriendo en algunas instituciones educativas como organizaciones donde se desarrollan procesos...