Perfil De Egreso Del Estudiante De Educación Básica

Perfil de egreso d e l e s t u d i a n t e d e la e d u c a c i ó n b á s i c a
El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:
1. Definir el tipo deciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.
2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
Mapa curricular
Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de laeducación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.
A partir de las reformas a los currículos de educación preescolar y secundaria, el tramo de la educación primaria requiere ser ajustado, por lo que con la
Reforma Integral de la Educación Básica se pretende articular las asignaturas queconforman los tres currículos, de manera que muestren mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica. Estos tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de la educación básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundonatural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.
Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la educación preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de manera horizontal y vertical, en un esquema que permite apreciar la relación entre las asignaturas correspondientes, pero por ser un esquema no facilita presentar de manera explícitatodas las interrelaciones que existen entre ellas. En consecuencia, la alineación de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, así como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Asimismo, se presenta una tabla con la distribución del tiempo asignado para el trabajo con cada una de las asignaturas de cuarto a sextogrados a lo largo del ciclo escolar.
E N F O Q U E
Hablar de una historia formativa implica que la enseñanza, por parte del profesor, deberá evitar continuar con prácticas que privilegian la memorización de nombres y fechas para, en su lugar, dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar el pasado a fin de queencuentren respuestas en relación con su presente; considerarán que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico. También significa la posibilidad de estudiar una historia global que tome en cuenta las relaciones que existen entre la economía, la política,la sociedad y la cultura en la que intervienen múltiples protagonistas, que van desde personas del pueblo hasta grandes personajes.
Comp e t e n c i a s a d e s a r ro l l a r e n e l p ro g r ama d e H i s t o r i a
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entresí.
a) Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre los hechos humanos, el tiempo y el espacio para que comprendan el contexto en que se dio un acontecimiento o proceso histórico.
Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos.
Tiempo histórico. Es...