perfil docente de ele
Páginas: 5 (1134 palabras)
Publicado: 14 de abril de 2014
TRES COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE DE ELE
La profesión del docente es una labor muy cuestionada socialmente debido a que no cuenta con los mismos reconocimientos que tienen otras profesiones como los economistas o políticos. Con el ánimo de dar la importancia que merece la profesión, tanto social como económica, y de llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad, se haintentado profesionalizar más el campo. Un ejemplo de ello, es la realización de diferentes propuestas para consolidar el perfil que deberían tener los docente de lenguas extranjeras, con el fin de estandarizar criterios en los procesos de selección, movilidad y promoción (Instituto Cervantes, 2012, p.7). En este trabajo, hablaré específicamente del perfil del docente de ele, teniendo en cuenta dosdocumentos: (1) Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjera (Instituto Cervantes, 2012), donde se describen ocho competencias clave que se espera que desarrollen los docentes del Instituto Cervantes; y (2) Las competencias profesionales del docente de lengua (Martínez, M., 2006), donde se contemplan tres dimensiones que el docente de lenguas debe desarrollar. Basado enestos textos y desde mi punto de vista, responderé la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las tres competencias básicas que debe tener el docente de ele en el 2014?
Las tres competencias básicas que considero debe tener el docente de ele en el 2014 son: a) Organizar y evaluar situaciones de aprendizaje. b) Facilitar la comunicación intercultural y c) Desarrollarse profesionalmente (InstitutoCervantes, 2012). A continuación explicaré los componentes de cada una de las competencias.
a) Organizar y evaluar de situaciones de aprendizaje.
En la organización de las situaciones de aprendizaje se deben conocer con claridad y previamente las necesidades de los estudiantes, por ejemplo responder preguntas como, por qué quieren o deben aprender español, si tienen conocimientos previos o ahasta dónde quieren llegar con el español, entre otras, con el fin de planificar una ruta de trabajo que inicia con el planteamiento de unos objetivos viables. Luego, de acuerdo con la experiencia y conocimientos del docente, este elige, adapta o crea actividades significativas y contextualizadas en el espacio hispanohablante que se requiera, para que guíen y motiven a los estudiantes en laconsecución de los objetivos (Instituto Cervantes, 2012, p.13). Martínez (2006 p. 184) reúne en la dimensión pedagógica, la planificación y la evaluación en un mismo proceso, lo cual comparto ya que considero que no podemos hablar de una buena planificación de actividades si no garantizamos buenas prácticas y procedimientos en la evaluación y retroalimentación. Además, en la planificación se debe dejarclaro la proporción de trabajo que tendrá el estudiante durante el proceso, es decir, se debe concientizar a los estudiantes de sus logros y dificultades para que reflexionen, se evalúen, y autónomamente puedan gestionar qué ruta seguir (Instituto Cervantes, 2012, p.17). Debido a las variedades lingüísticas que tiene el español es indispensable que el estudiante explore por su cuenta temas de suinterés que lo puedan motivar con el aprendizaje de la lengua.
b) Facilitar la comunicación intercultural.
La comunicación y el ambiente propicio en una clase de ele dependen en gran medida de la manera en que el profesor maneje la competencia intercultural. En una clase de ele, el profesor debe conocer aspectos culturales clave de los estudiantes con los que está tratando. No basta conconocer la cultura de la lengua objeto sino se necesita poner a interactuar esa cultura de la lengua objeto con las culturas de los estudiantes, por lo que resulta indispensable conocer la cultura de los estudiantes pero además entenderla, tolerarla y respetarla para combinar los recursos de manera adecuada (Instituto Cervantes, 2012, p.7). Siempre debe existir un interés por parte del profesor...
La profesión del docente es una labor muy cuestionada socialmente debido a que no cuenta con los mismos reconocimientos que tienen otras profesiones como los economistas o políticos. Con el ánimo de dar la importancia que merece la profesión, tanto social como económica, y de llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad, se haintentado profesionalizar más el campo. Un ejemplo de ello, es la realización de diferentes propuestas para consolidar el perfil que deberían tener los docente de lenguas extranjeras, con el fin de estandarizar criterios en los procesos de selección, movilidad y promoción (Instituto Cervantes, 2012, p.7). En este trabajo, hablaré específicamente del perfil del docente de ele, teniendo en cuenta dosdocumentos: (1) Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjera (Instituto Cervantes, 2012), donde se describen ocho competencias clave que se espera que desarrollen los docentes del Instituto Cervantes; y (2) Las competencias profesionales del docente de lengua (Martínez, M., 2006), donde se contemplan tres dimensiones que el docente de lenguas debe desarrollar. Basado enestos textos y desde mi punto de vista, responderé la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las tres competencias básicas que debe tener el docente de ele en el 2014?
Las tres competencias básicas que considero debe tener el docente de ele en el 2014 son: a) Organizar y evaluar situaciones de aprendizaje. b) Facilitar la comunicación intercultural y c) Desarrollarse profesionalmente (InstitutoCervantes, 2012). A continuación explicaré los componentes de cada una de las competencias.
a) Organizar y evaluar de situaciones de aprendizaje.
En la organización de las situaciones de aprendizaje se deben conocer con claridad y previamente las necesidades de los estudiantes, por ejemplo responder preguntas como, por qué quieren o deben aprender español, si tienen conocimientos previos o ahasta dónde quieren llegar con el español, entre otras, con el fin de planificar una ruta de trabajo que inicia con el planteamiento de unos objetivos viables. Luego, de acuerdo con la experiencia y conocimientos del docente, este elige, adapta o crea actividades significativas y contextualizadas en el espacio hispanohablante que se requiera, para que guíen y motiven a los estudiantes en laconsecución de los objetivos (Instituto Cervantes, 2012, p.13). Martínez (2006 p. 184) reúne en la dimensión pedagógica, la planificación y la evaluación en un mismo proceso, lo cual comparto ya que considero que no podemos hablar de una buena planificación de actividades si no garantizamos buenas prácticas y procedimientos en la evaluación y retroalimentación. Además, en la planificación se debe dejarclaro la proporción de trabajo que tendrá el estudiante durante el proceso, es decir, se debe concientizar a los estudiantes de sus logros y dificultades para que reflexionen, se evalúen, y autónomamente puedan gestionar qué ruta seguir (Instituto Cervantes, 2012, p.17). Debido a las variedades lingüísticas que tiene el español es indispensable que el estudiante explore por su cuenta temas de suinterés que lo puedan motivar con el aprendizaje de la lengua.
b) Facilitar la comunicación intercultural.
La comunicación y el ambiente propicio en una clase de ele dependen en gran medida de la manera en que el profesor maneje la competencia intercultural. En una clase de ele, el profesor debe conocer aspectos culturales clave de los estudiantes con los que está tratando. No basta conconocer la cultura de la lengua objeto sino se necesita poner a interactuar esa cultura de la lengua objeto con las culturas de los estudiantes, por lo que resulta indispensable conocer la cultura de los estudiantes pero además entenderla, tolerarla y respetarla para combinar los recursos de manera adecuada (Instituto Cervantes, 2012, p.7). Siempre debe existir un interés por parte del profesor...
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