Perfil docente indigena

EL SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DEL ESTADO (SNTE) Y EL PERFIL DOCENTE INDIGENA.
El presente trabajo pretende identificar la importancia que tiene el SNTE para la contratación de profesores de educación indígena que terminaron el bachillerato y pueden ser candidatos a aspirar a una plaza de “becarios”, en donde la intención es que combine trabajo con estudios, sin embargo se acaba deaprobar que un joven con plaza de becario puede llegar a jubilarse, entonces el problema radica en la falta de capacitación de dichos jóvenes y en saber dónde queda la calidad educativa que ofrece el sindicato a sus trabajadores y sociedad en general.
Considero que la formación inicial de los profesores de educación indígena padece históricamente de diferentes obstáculos que se hacenevidentes al analizar la práctica docente de los diferentes pueblos indígenas del estado, pues no cuentan con el perfil adecuado.
Por lo tanto todas estas deficiencias, la parte sindical en Chiapas (lugar donde centraremos este trabajo) lo justifica tomando en cuenta que desde 1997, como resultado de las diferentes luchas sociales y del magisterio indígena, se crea el Proyecto de Licenciatura enEducación Primaria indígena Intercultural bilingüe, la construcción y aprobación de la propuesta curricular de la licenciatura se dio con financiamiento de la Secretaría de Educación y el apoyo del Gobierno del Estado, iniciando sus actividades el 2 de octubre del 2000, al crearse la escuela normal indígena “Jacinto Canek” ubicado en Zinacantán; con esto se logro cumplir con las necesidades ycaracterísticas socioculturales y etnolingüísticas de la educación primaria indígena pero de esta escuela han egresado muy pocos (alrededor de 200 jóvenes indígenas hasta el 2008), por lo tanto se llega a la conclusión que el numero de matriculas aceptados en esta institución es relativamente reducido, por lo que no se alcanza a cubrir las necesidades de profesionales a ingresar como docentes en elmedio indígena.

Luego en el 2006 se inicio con el equipo académico el proceso de construcción de la Propuesta Curricular para la Licenciatura en Educación Preescolar, pero en el 2007 de forma inexplicable ordenaron tácitamente el cierre del proyecto citado, con el solo argumento de no contar con recursos financieros para su operación y son esto se obtiene un justificante mas para ellos dedemostrar esta falta de profesionales con el perfil académico para ocupar una plaza para el medio indígena.
Sin embargo, al carecer de profesionales de la educación con perfil de licenciados en educación intercultural bilingüe, hablantes de algunas de las 12 lenguas indígenas (Tseltal, tzotsil, chól, tojolabal, zoque, mam, mocho, Kakchikel, lacandon, jacalteco, Cluj y Kanjobal) que existenen nuestro estado, se requieren de la contratación de jóvenes con bachillerato de las mismas comunidades quienes serán los encargados de garantizar la atención educativa. Pero la interrogante acá seria ¿Qué tan benéfico resulta esto? Y no debemos olvidar que hablan de las normales pero en la UPN (Universidad Pedagógica Nacional) existe tanto la licenciatura de preescolar como de primariaindígena, entonces ¿Por qué no toman en cuenta estas posibilidades también?
Esta situación multicultural y plurietnica representa un verdadero reto para la atención educativa, situación en donde podemos darnos cuenta que la Alianza para la Calidad Educativa, no es tomada en cuenta, pues contrapone algunos criterios para la contratación de jóvenes profesionales que atiendan a este nivel de educaciónindígena; por lo tanto es importante que busquen las adecuaciones necesarias para buscar un equilibrio entre lo que debe ser y lo que es.
En la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas en el libramiento norte se encuentra la sección VII del SNTE, organizado por colegiados, dentro del colegiado de asuntos laborales del nivel de educación indígena se encuentra parte de la Subcomisión Mixta,...