PERFIL


UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS (INGLÉS-FRANCÉS)

PROYECTO DE TESIS

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN APLICADA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO SECCIÓN MATUTINA EN LA UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO DEL CANTÓN BABAHOYO PROVINCIA DE LOS RÍOS

AUTORA:

DIANA DELROCÍO RUIZ SOLIZ

TITULO ACADÉMICO:

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN LENGUAS Y LINGÜÍSTICA


2015
1.
TEMA
PÁGINA
1. INTRODUCCIÓN,.

2. Idea o tema de Investigación

3. 'Marco Contextual;



CAPITULO UNO

4. Situación Problemática

5. Planteamiento del problema.

5.1 Problema General ó Básico

5.2. Subproblemas o Derivados

6. Delimitación de la investigación.

7.Justificación,

8. Objetivos de Investigación.

8.1 Objetivo general.

8.2 Objetivos específicos



CAPITULO DOS

9. Marco Teórico.

9.1 Marco Conceptual

9.2 Marco Referencial sobre la problemática de investigación.

9.3 Postura Teórica

10. Hipótesis,.

10.1. - Hipótesis General o Básica.

10.2. - Sub-hipótesis o Derivadas.

11. Metodología de investigación



CAPÍTULO TRES

11.1 Modalidad deInvestigación.

11.2 Tipo de investigación

11.3 Métodos y Técnicas,

11.4.- Población y Muestra de Investigación.

Cronograma de trabajo




1. INTRODUCCIÓN
La evaluación facilita marcar los diferentes juicios que se tienen sobre la sociedad, la escuela, la educación, sobre la tarea docente. Mucho más que evaluar y qué evaluar de manera correcta, es saber al servicio de qué personas y de qué valores sepone la evaluación. Puesto que la evaluación es más un proceso moral que una actividad técnica. Todos los aprendizajes están determinados por el entorno o su contexto de aprendizaje y por su propia motivación.
Aunque muchos docentes discrepen con la evaluación y los términos estrictos, es una parte necesaria del proceso educativo. El aprendizaje no se hace en forma automática; esto es lo que hayque resaltar. Estos procesos de enseñanza y aprendizaje no son sencillos y lineales.  La evaluación debería ser un medio para conocer, compartir y entender el proceso de enseñar y aprender, el cual nos permite ir más allá de la simple enseñanza, aceptando la diversidad.
En estos últimos años la escuela resulta el lugar donde más se evalúa pero es el mismo lugar donde los cambios se hacen máslentamente. Pero la evaluación tiene amplias dimensiones, y es necesario saber que se pretende de ella.  Cada una resulta una inagotable fuente de preocupaciones y cuestiones no siempre clarificadas. La evaluación de cada educando lleva incluido su propio ritmo de estudio y de madurez. Este ritmo no es el mismo para todos los estudiantes ni para un mismo estudiante en todas sus fases.
Por otra parte,de la propia experiencia del trabajo cotidiano, no resulta fácil emprender procesos de cambios que permitan una mejora. Nuestro entorno escolar presenta grandes obstáculos que dificultan la práctica profesional y el contexto organizativo de la institución educativa, como la falta de tiempo, poca motivación, aislamiento profesional, la rutina institucional, la inversión educativa y algunas políticaseducativas erróneas.
En el caso de la enseñanza del idioma inglés, ésta requiere evaluaciones constantes., con mayor periodicidad, dada la complejidad de sus contenidos. Así mismo, requiere de una dinámica particular que evite la fatiga mental del estudiante. Mientras que en las demás asignaturas se evalúan contenidos, en el área de inglés se evalúa el desarrollo de destrezas. Ello demandacreatividad y tacto de parte del docente a fin de evitar que la evaluación se convierta en un momento traumático para los y las estudiantes.
En la presente investigación se valorizarán las diferentes estrategias de evaluación aplicada en el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés a fin de seleccionar aquellas que menor impacto emocional tengan sobre los estudiantes del noveno año de educación...