perfiles educativos

que habilidad, Mayor esfuerzo que habilidad, Menor habilidad que esfuerzo oambas.Diseño: Grupos aleatorios. Con esto se pretende encontrar diferenciassignificativas entre las auto percepciones,dependiendo de la situación en que seencuentren (éxito o fracaso).Procedimiento: El grupo se dividió al azar en dos partes, una para la situación deéxito académico y la otra para fracaso. Se aplicó elcuestionario explicando lasinstrucciones y agradeciendo su colaboración.Análisis estadístico. Consistió en la prueba de Ji cuadrada, para obtenerdiferencias significativas en la situación de cadagrupo.Resultados:Una vez aplicados al grupo los cuestionarios respectivos, los resultados muestranque en el grupo de éxito, la mayoría confiere dicho resultado de manera igual tantoa su habilidad como a suesfuerzo (40% de los estudiantes).En la situación de fracaso, la mayoría coincidió en que el resultado se debía alhaber desempeñado menor esfuerzo que habilidad (68%) (Cuadro 1).Con base en la pruebaestadística de Ji cuadrada (x=35.38,p>.01), las autopercepciones en situaciones de éxito y fracaso difieren significativamente.ConclusionesEl modelo de auto valoración, como aproximación al estudio devariables afectivasmotivacionales, postula que, en la medida en que un estudiante se perciba comohábil, estará favorablemente motivado y tenderá hacia un aprendizaje significativo.Así, teóricamente seesperaba que ante una situación de éxito, un estudianteatribuyera dicho resultado a su habilidad, es decir, se tendería más hacia una autopercepción de que es capaz, por él mismo de llegar a unresultado favorable. Loshallazgos en este estudio muestran que para estos estudiantes dicho resultado sedebió por igual a su habilidad y su esfuerzo.Por otro lado, en una situación de fracaso, losresultados son congruentes con elmodelo, ya que se fracasó no por falta de habilidad sino por falta de esfuerzo. Deesto se desprende que, para estos estudiantes, lograr el éxito es cuestión deponer más...