Perito Mercantil

“2010- Año del Bicentenario de la Revolución de Mayo”

EDUCACIÓN RURAL
EN EL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL

DOCUMENTO BASE - LEY 26.206 Diciembre de 2010

Anexo resolución CFE N° 128 del 13 de diciembre de 2010

INDICE
1. Políticas para la ruralidad
2. Problemáticas que requieren definiciones de política educativa especialmente
diseñadas para la ruralidad
3. Definiciones quecaracterizan a la modalidad
4. Los agrupamientos como unidad de definición de política educativa
4.1. Por qué agrupamientos
4.2. Los agrupamientos y la trayectoria escolar
4.3. Los agrupamientos y la articulación intersectorial
4.4. Proceso de conformación de los agrupamientos
5. Los modelos de organización institucional propios de los espacios rurales
5.1. Definiciones que aportan a las políticasde cada uno de los niveles educativos
5.1.1 El nivel inicial
5.1.2. El nivel primario
5.1.3. El nivel secundario
5.1.4. Aportes de las políticas de formación docente inicial y continua
para la modalidad

6. Acciones que

implican acuerdos entre la

modalidad y los

niveles y otras

modalidades del sistema

Anexo resolución CFE N° 128 del 13 de diciembre de 2010

2

1.Políticas para la Ruralidad
1. En el marco del Plan Nacional de Educación Obligatoria, las políticas para la ruralidad se
constituyen en un conjunto de medidas que, en línea con las decisiones que se tomen
para

el

conjunto

del

Sistema,

atiendan

integralmente

las

necesidades,

particularidades y potencialidades de las poblaciones que habitan espacios rurales.
2. Esta afirmaciónconvoca a profundizar la mirada sobre el universo de escuelas rurales
del territorio nacional, reconociendo las peculiaridades provinciales y aún zonales y locales,
con el objeto de superar la más corriente atención focalizada mediante proyectos
especiales que diferencian las instituciones rurales de las del resto del sistema educativo.
3. Resulta ineludible, en primer lugar, poner en tensiónel concepto de ruralidad, conforme
las transformaciones de nuestro tiempo. El análisis del agro argentino pone en evidencia la
conformación de espacios de gran desarrollo tecnológico y productivo en el sector agrícola
en convivencia con zonas donde la población campesina mantiene su situación crítica de
marginación.
4. Actualmente constituye un anacronismo intentar definir el espacio ruralcomo uno y
homogéneo en oposición al espacio urbano. Los destinatarios de las políticas educativas
para la ruralidad habitan regiones muy diversas que incluyen grandes espacios de
producciones extensivas destinadas a los agronegocios a gran escala, así como un amplio
espectro en el que es necesario considerar medianos y pequeños productores, agricultores
familiares que producen casiexclusivamente para la subsistencia, familias migrantes,
familias de desocupados que viven en zonas aisladas y muy dispersas. Hoy la
multiactividad (que incluye la diversificación del trabajo en industria y servicios) y la
pluralidad de actores que trabajan y habitan en los ámbitos rurales van caracterizando muy
diferentes espacios. El reconocimiento de esta diversidad demandó estudios específicos
quecondujeron a identificar a la “agricultura familiar (AF)”1 como una de las categorías de
análisis. Ella involucra a un importante número de actores que desde esta concepción son

1

Los pequeños productores en la república Argentina – PROINDER – Serie: Estudios e investigaciones 10 –
Ministerio de Agricultura de la Nación – Buenos Aires 2006.

Anexo resolución CFE N° 128 del 13 dediciembre de 2010

3

visibilizados y considerados desde las políticas públicas. La AF es definida como una forma
de vida, una cuestión cultural, en la que más allá de la actividad agrícola que se realice,
tiene como objetivo la reproducción social de las familias en condiciones dignas.
Considerando estas definiciones y las transformaciones en el campo, actualmente la
escuela rural en...