perito

Grupo de Trabajo: Educación y Trabajo
La comunicación presenta parte de los resultados de la Encuesta a los jóvenes 2002,
encargada por la Secretaría General de Juventud de la Generalitat de Cataluña al
GRET (Grup de Recerca Educació i Treball) de la UAB. Se trata de una encuesta
realizada a una muestra de 2000 jóvenes entre 15 y 29 años, representativa para el
conjunto de Cataluña. Laencuesta versa sobre estudios y trabajo, así como otras
cuestiones relativas al tiempo libre, el asociacionismo, el consumo o la situación con
respecto el hogar paterno1. El diseño de la encuesta permite un tratamiento diacrónico
o longitudinal, ya que recoge datos retrospectivos sobre los itinerarios educativos,
laborales y de emancipación de los jóvenes. La comunicación presenta únicamentealgunos resultados parciales del estudio referido, particularmente con relación a los
procesos de Transición de la Escuela al Trabajo (TET). Primeramente se recogen, de
forma sintética las principales proposiciones teóricas a partir de las cuales se formulan
algunas consideraciones previas al análisis de la TET entre los jóvenes. En segundo
lugar, se describen las principales tendencias de la TETilustradas a través del estudio
desarrollado en Cataluña. En tercer lugar se describe los logros y fracasos de los
jóvenes que ya no estudian, con relación a la inserción laboral. Por último se enumeran
algunos elementos de reflexión a partir de los resultados expuestos.

1. La relación entre educación y empleo
En el análisis de la relación entre formación y empleo subsisten algunosimaginarios
sociales sobre los cuales cabe hacer, ni que sea someramente, algunas consideraciones
previas2.
a) Predomina un imaginario social de correspondencia entre demandas de las
empresas y formación escolar según el cual el sistema productivo demandaría
cualificaciones y el sistema educativo intentaría satisfacer dicha demanda. La
persistencia del modelo cliente-proveedor no es nueva sino quehunde sus raíces

en el funcionalismo tecno -económico y la teoría del capital humano. La crisis
del empleo de los años 70 y 80 supuso un importante revés a este imaginario: al
producirse fenómenos como la sobre-educación en un mercado de trabajo
segmentado y la desvalorización de los títulos académicos, si bien no por ello la
empresa deja de ser vista como acreedora de formación que cabráajustar,
revisar y mejorar, a fin de evitar la “inadecuación” propia de un contexto
económico recesivo: contracción del mercado de trabajo, desregulación y
precariedad, individualización de las relaciones laborales, etc
b) Predomina un imaginario acerca de la transición de la escuela al trabajo
que consiste en pensarla como un compás de espera entre la finalización de la
formación y el iniciodel primer empleo. Contra esta visión lineal y
simplificadora cabe decir que la TET se inicia en la primera toma de posiciones
de futuro, siendo el / la joven aún estudiante, pero no finaliza con el primer
contrato laboral sino hasta que se ha desarrollado una cierta consolidación
profesional, lo cual para muchos jóvenes es un proceso que se está alargando. La
transición no es un tiempo vacíosino un tiempo de resoluciones e incerteza, de
formulación de estrategias y de tanteos. La TET no responde a un modelo
simple sino que se trata de un proceso mucho más complejo, en parte como
consecuencia de la complejidad de los itinerarios formativos de los jóvenes, la
complementariedad entre formación no formal y formal, la combinación de
estudios y trabajo, también por la falta detransparencia del mercado de trabajo y
los primeros tanteos de los jóvenes en éste, la incidencia de los dispositivos
locales de inserción, los requerimientos de formación a lo largo de la vida, etc.
c) Predomina un discurso social y político que tiende a individualizar las
responsabilidades ante la falta de adecuación entre formación y empleo.
Agentes e instituciones han tendido, en general, a...