Perito

Decálogo para el profesor novel
Faraón Llorens, Rosana Satorre
Dpto. de Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial Universidad de Alicante 03080 Alicante e-mail: {faraon,rosana}@dccia.ua.es

Resumen
Está de moda el know-how, el saber cómo se hace algo. Pero ese saber hacer no está claro en la labor del profesor, e incluso parece descuidada en la labor del profesor universitario. Noexiste una receta que nos explique detalladamente cómo enseñar. Este artículo no pretende dar normas de cómo dar una buena clase, pues nosotros mismos, los autores somos parte preocupada e involucrada en la búsqueda de buenas fórmulas de enseñanza aprendizaje. Es difícil decir cómo se tiene que enseñar, pero un clima adecuado puede favorecer el aprendizaje. Sólo queremos aportar como granito dearena, diversas ideas que hemos ido debatiendo durante muchos, muchísimos momentos, y que hemos recogido en forma de decálogo en estas páginas. Además, en este escrito presentamos la experiencia que hemos desarrollado con nuestros estudiantes del módulo de Didácticas Especificas (Informática) del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) impartido el curso 2003/2004 en la Universidad de Alicante. En unasprimeras sesiones les incitamos a la reflexión sobre el proceso de enseñanza, en general y de la informática en particular. Posteriormente se vieron algunas herramientas que podían ayudarles en esa tarea. Y finalmente les pedimos que intentaran resumir en unos consejos su idea sobre la labor del profesor, en forma de normas a seguir. Su visión puede sernos muy útil ya que tienen aún muy cercana suvida de estudiantes pero al mismo tiempo están planteándose ya su futuro como profesores. La estructura del artículo es la siguiente. Iniciamos este documento con una pequeña reflexión sobre qué es y cómo vemos el proceso enseñanza/aprendizaje para posteriormente enumerar tanto nuestra propuesta de decálogo para un profesor novel como las presentadas por nuestros estudiantes, extrayendo finalmentelas conclusiones derivadas de ellas.

1. Motivación
Estamos en la época del know-how, en la que importa saber el cómo se hace algo. Pero ese saber hacer tan de moda en la técnica y la investigación no es usado en la docencia. Incluso los dedicados a ella reconocen su impotencia “lo siento; después de muchos, muchísimos años de tratar de enseñar y tratar todo tipo de métodos diferentes,realmente no sé cómo hacerlo” [2]. Ello denota que no es fácil ni existe una fórmula mágica que nos diga cómo enseñar. Como aperitivo sirvan una serie de frases (figura 1), a modo de pintadas que podrían aparecer en las paredes de nuestros campus, que hemos recopilado a lo largo del tiempo dedicado a la docencia y que, en cierta medida, resumen nuestra filosofía respecto al proceso deenseñanza/aprendizaje1. Pero las reflexiones sobre el proceso de enseñanza no son nuevas, “la primera finalidad de la enseñanza fue formulada por Montaigne: es mejor una mente bien ordenada que otra muy llena. /.../ Una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos y de este modo evitar su acumulación estéril” [5]. Nuestra labor como profesores ante nuestros estudiantes 2

Laenseñanza/aprendizaje es un proceso bipolar, donde en un extremo se encuentra la enseñanza cuyo protagonista principal es el profesorado y en el otro el aprendizaje cuyo protagonista principal es el alumnado. Está claro que ambos términos no son lo mismo, pero son dos caras de una misma moneda y por tanto indisolubles. A partir de este momento cuando utilicemos cualquiera de los dos vocablos, en realidad nosestaremos refiriendo al binomio enseñanza/aprendizaje. 2 Utilizaremos el género masculino por facilitar la lectura del texto, aunque en todo momento estaremos haciendo referencia tanto a alumnos como alumnas, profesores como profesoras.

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Calidad y evaluación de la docencia

está limitada por el espacio y el tiempo. No debemos pretender transferirles todo lo que consideramos que...