PERPECTIVA CONSTRUCTIVISTA VISION MODELADORA DE SERES ACTIVOS Y GESTIONARIOS DE TRASFORMACION SOCIAL.


PERPECTIVA CONSTRUCTIVISTA VISION MODELADORA DE SERES ACTIVOS Y GESTIONARIOS DE TRASFORMACION SOCIAL.
La importancia de un método pedagógico adecuado hace por ende que el alumno tome la iniciativa, tornándose en un ente participe y se aglutine en torno al movimiento educativo y demuestre un sentido de pertenecía a su entorno y a los conocimientos que este haya internalizado; elementosimposibles de encontrar en la dialéctica opuesta y tediosa imperante en el mecanicismo tradicional donde el alumno era como un bote de basura que solo servía para echar los desperdicios de un modo valioso, ya que eran formativos, pero que al final de cuentas no saciaba, las expectativas y el deseo que como accionar verdadero significaba el estimulo pedagógico, modelo ceñido a lo que el poder religiosoimpusiese, minorizando a grandes escalas el aliento revolucionario y teniendo siempre en claro la imposición racionalista apetitiva, a partir de la memoria y la reproducción sin cesar de los elementos expuestos por el protagonista de este modelo o discurso, el docente, personaje iracundo, poderoso, capaz y además autorizado para hacer entrar a la fuerza lo que en voluntad era imposible deconcebir.
Teniendo en cuenta como antecedente de predominio a García y Cubero (1993), encontramos de forma palpable unas de las vastas razones por las cuales el escaso desarrollo del ámbito didáctico en educación ambiental, dilucidando como conclusión unánime que estas razones son fortalecidas por la tan densa y débil implantación de la perspectiva constructivista en este tipo de educación tanracionalista y tradicional que aun cobija la dinámica dialéctica en los planteles educativos del día de hoy.
Sin embrago algunos educadores ambientales, preocupados por las circunstancias alentadoras del déficit observado a través de los resultados tan deprimentes, comenzaron a referirse y a hacer síntoma, verbalizando y conjeturando sobre la necesidad apremiante de aplicar un nuevo dispositivo, quesignifique tanto para ellos como para sus educandos un cambio sin resistencias, que mejore el ambiente en pro del cometido cognoscitivo y demuestre adelantos curriculares que se logren aprehender en todos los integrantes de la comunidad educativa; es allí donde emerge como mejor y más adecuada alternativa la adherencia de la no tan antiquísima, pero si eficaz, siendo esta la llamada metodologíaconstructivista, sabiendo por ende que esta tiene en cuenta las ideas de los participantes en las actividades de la educación ambiental, pero denotando a su vez la visión actual tan simplificadora y tan minimalista en cuanto los aportes constructivistas y sus aportes didácticos y accionares tan empobrecidos y opacados por los docentes “chapados a la antigua”, personajes cerrados al cambio y quedefienden a capa y espada los resultados que durante toda una vida mortal a percibido gracias a lo tradicionalista y a lo que la racionalización y margen moral respecta, a aquellos los podríamos encasillar como rígidos cognitivos aquellos que todavía utilizan un modelo de enseñanza tradicional el cual está basado en lo que se transmita al alumno en el aula de clase como único conocimiento,restándole importancia a las interacciones que el joven pueda tener con el entorno social, el cual es de vital importancia porque es allí donde este posteriormente va a poner todo el conocimiento adquirido en las aulas de clase, pero donde estos conocimientos no trascenderían a un aprendizaje significativo ya que estos tal vez ni siquiera intelectualizado, racionalizados, mucho menos socializados, nipuestos en practica; pudiendo concluirse que esto yace y se hace acto social por el escaso dinamizar educando, alumno, experiencia, conocimiento, que en lo tradicional se hace manifiesto y transgrede en términos de lo latente.
Al analizar trabajos realizados por el Dr. Israel Mazarío Triana (2008) sobre el constructivismo como paradigma en la escuela contemporánea, se presenta como conclusión...