Perrenud P

Bibliografía a utilizar: PERRENOUD P. “Diez nuevas competencias para enseñar” Editorial Graó. 1999. Barcelona España. Libro completo publicado en el modulo 4 Centro de Copiado.
Fecha limite de entrega 15 de octubre 2011.
CONSIGNAS
1. Conceptualice el termino competencias en el marco del texto “Diez nuevas competencias para enseñar”.
2. Cada una de las diez competencias presentadas porPerrenoud, parten de una paradoja, conflicto, obviedad o contradicción. Seleccione dos competencias, explicite y desarrolle ese punto de partida desde donde el autor nos inicia en la reflexión.
3. Seleccione una competencia de referencia y explique cada una de las competencias específicas.
4. Después de la lectura total del texto de Perrenoud, lo invitamos a realizar una breve reflexión. Y para ello,dejamos esta pregunta: ¿Enseñar, un viejo o nuevo oficio?
FORMA DE ENTREGA
Se envía por mail a ”
En un tiempo máximo de 24hs. Usted recibirá un mail confirmando la entrega, si no lo recibe verifique el mail a donde lo envió y haber respetado todas estas indicaciones. La devolución de la nota del trabajo será el 22 de octubre por mail.

RESPUESTAS

1. Para Philippe Perrenoud las competenciasson la capacidad que deben tener los docentes, de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacion de enseñanza dentro del aula. Para él autor las compentencias no son solo adquiridas por la formacion docente, sino que muchas son tomadas, descubiertas o creadas por los propios docentes a traves de la práctica del trabajo en el aula y es atraves de saber combinar yelegir entre esta amplia gama de posivilidades para una situacion única y determinada donde se adquiere la verdadera competencia profesional. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que permitendeterminar, de un modo consciente y rápido, realizar , de un modo eficaz, una acción relativamente adaptada a cada situación.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
La escuela en principio está totalmente organizada para favorecer la progresión de los aprendizajes de los alumnos hacia objetivos previstos al final de cada ciclo de estudios. Podría decirse que, al encargarse el sistema, laprogresión no exige ninguna competencia particular de los docentes. Pero esto no es así en la realidad, debido a la diversidad de estudiantes y la autonomía de los temas. Por consiguiente, toda enseñanza debería ser estratégica, pensada en una perspectiva a largo plazo, en la que cada acción se decide en función de su contribución a la progresión óptima de los aprendizajes de cada uno.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Para que cada alumno progrese hacia los objetivos previstos, conviene ponerlo muy a menudo en una situación de aprendizaje óptima para él (ZDP). El problema no tiene solución siempre que imaginemos que, para crear una situación de aprendizaje óptima apara cada alumno, es necesario encargarse de él personalmente. Esto no es ni posible nideseable. Frente a ocho alumnos, tres, o incluso uno solo, un docene no sabe necesariamente proponer a cada uno una situación de aprendizaje óptima. No basta con volverse completamente disponible para cada alumno: todavía es preciso comprender por qué tiene dificultades de aprendizaje y saber cómo superarlas. Todos los docentes que han dado clases particulares saben hasta qué punto uno puedeencontrarse desprovisto de herramientas en una situación de tutoría, mientras que ésta resulta aparentemente ideal. Algunos aprendizajes sólo pueden hacerse gracias a interacciones sociales, ya sea porque se tiene como objetivo el desarrollo de competencias de comunicación, o porque la interacción es indispensable para provocar aprendizajes que pasan por un conflicto cognitivo o una forma de cooperación....