perrupato 2 IMPRESO

ENTRE LA CONTENCIÓN Y LA NORMA: CREENCIAS IMPLÍCITAS EN EL
RÉGIMEN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Perrupato, Sebastián
UNMdP. CONICET
sperrupato@gmail.com

Resumen
La Dirección General de Cultura y Educación promulga en 2011 la resolución 587/11, en la
que se establece el Régimen Académico para la educación secundaria. Su implementación
tuvo un impactoinmediato en las prácticas institucionales y en los actores pedagógicos de
la escuela. En este sentido entendemos necesario un análisis del mismo que evidencie las
concepciones epistemológicas que se esconden detrás de la presente resolución.
Se trata de comprender las creencias que están incorporadas en el régimen académico de
modo implícito, entendiendo que estas permiten una comprensión integraldel documento.
Comprender las creencias subyacentes, nos abre la posibilidad de plantearnos un universo
de cuestiones que están detrás del texto pero que son indispensables para su análisis.
Algunas de las preguntas que guiaran nuestro análisis serán: ¿Qué significa ser docente en
este documento? ¿Cuál es su rol principal? ¿Qué actividades le son propias? ¿Qué es la
escuela, funciones,responsabilidades? ¿Cómo se aprende, qué es ser alumno, cuáles son
sus tareas y responsabilidades?
Obviamente no pretendemos dar una respuesta acabada de cada una de estas preguntas,
pero si ponerlas en discusión y tensión a fin de poder profundizar en el análisis del
Régimen Académico para la educación secundaria.
Palabras clave: Educación secundaria; Régimen académico; Creencias implícitas;
Contención;Norma.
Introducción
Luego de promulgada la ley nacional 26.206 y la ley de educación provincial que
implementa la secundaria obligatoria, eliminando lo que anteriormente se denominaba
EGB, ESB y polimodal, se hace necesaria la articulación de un marco general que regule la
vida institucional de los adolescentes en sus pasos por las aulas secundarias.

En este contexto la Dirección General de Culturay Educación promulga la
resolución 587/11, en la que se establece el Régimen Académico para la educación
secundaria. El mismo se destina a todas las escuelas secundarias, técnicas, agraria y de arte
y se define como “Un instrumento de gestión que ordena, integra y articula las prácticas
institucionales que regulan las trayectorias escolares continuas y completas de los
estudiantes” (DGCyE, Res.587/11).
La implementación de este Régimen o a partir del ciclo lectivo de 2011 tuvo un
impacto inmediato en las prácticas institucionales y en los actores pedagógicos de la
escuela, principalmente en los docentes y alumnos. En este sentido entendemos necesario
un análisis del mismo que evidencie las concepciones epistemológicas que se esconden
detrás de la presente resolución.
Se trata decomprender las creencias que están incorporadas en el régimen
académico de modo implícito, entendiendo que estas permiten una comprensión integral del
documento. Comprender las creencias subyacentes, nos abre la posibilidad de plantearnos
un universo de cuestiones que están detrás del texto pero que son indispensables para su
análisis. Evidentemente el universo de creencias implícitas puede ser muy amplio,por ello
se realiza un recorte seleccionando aquellas que se refieran a formas de entender y
representar el hecho educativo, esto es, la forma en que se conciben no solo las prácticas
pedagógicas sino también sus actores, espacios, recursos, etc. Algunas de las preguntas que
guiaran nuestro análisis serán: ¿Qué significa ser docente en este documento? ¿Cuál es su
rol principal? ¿Qué actividadesle son propias? ¿Qué es la escuela, funciones,
responsabilidades? ¿Cómo se aprende, qué es ser alumno, cuáles son sus tareas y
responsabilidades?
Obviamente no pretendemos dar una respuesta acabada de cada una de estas
preguntas, pero si ponerlas en discusión y tensión a fin de poder profundizar en el análisis
del Régimen Académico para la educación secundaria.

La escuela secundaria entre la...