Perspectiva Conductistas del Aprendizaje

UNIVERSIDAD especializada DE LAS AMERICAS
UDELAS



ASIGNATURA:
Psicología Educativa I
LICENCIADO:
Héctor Camarena


TRABAJO DE
“Perspectivas Conductistas del Aprendizaje”

ESTUDIATE:





Contenido
INTRODUCCIÓN 3
Perspectivas conductistas del aprendizaje 4
COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE 4
PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO 4
CONDICIONAMIENTOOPERANTE: LA BÚSQUEDA DE NUEVAS RESPUESTAS 5
Programas De Reforzamiento 6
Antecedentes Y Cambio Conductual 7
ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO 7
Métodos para fomentar conductas 7
Manejo de la conducta indeseable 8
INTEGRACIÓN: ENFOQUES CONDUCTISTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL MANEJO DE GRUPO 9
¿Qué hay de nuevo? 10
DESAFÍOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS: REFLEXIONAR EN LA CONDUCTA 11
Automanejo 12PROBLEMAS Y CUESTIONES A CONSIDERAR 12
Críticas a los métodos conductistas 12
Cuestiones éticas 12
DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS EN EL APRENDIZAJE CONDUCTUAL 13
Diversidad 13
Convergencias 13
CONCLUSIONES 14
RECOMENDACIONES 14
BIBLIOGRAFÍA - LINKOGRAFIA 14
ANEXO – IMÁGENES 15
ANEXO - GLOSARIO 17
RESUMEN 18











INTRODUCCIÓN

En este presente trabajo se hablara sobre las perspectivas conductistas delaprendizaje tomando como base el libro de “Psicología Educativa de Anita Woolfolk. 9th ed”, tomando en cuenta otras bases bibliográficas y también revistas electrónicas.
El tema principal de dicho trabajo es el aprendizaje desde el punto de vista conductista, y como este se aplica en el parte educativa. Donde se comenzara explicando que es el aprendizaje desde una perspectiva conductista, despuésse ara mención sobre las bases que fundamentan tal perspectiva y como los podemos aplicar en la parte educativa.









Perspectivas conductistas del aprendizaje
COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje, ocurre cuando la experiencia genera un cambio relativamente permanente en los conocimientos o las conductas de un individuo. El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o paraempeorar, correcto o incorrecto, y consciente o inconsciente. Para que se considere aprendizaje, este cambio debería ocurrir mediante la experiencia: por la interacción de una persona con su entorno. Los cambios que son tan sólo el resultado de la maduración, como el aumento en la estatura o el encanecimiento, no se consideran aprendizaje. Los cambios temporales que resultan de enfermedades, lafatiga, el consumo de drogas o el hambre también se excluyen de la definición general de aprendizaje. El individuo que no ha comido durante dos días no aprende a tener hambre, en tanto que la persona que está enferma no aprende a correr más lentamente. Desde luego, el aprendizaje influye en la forma en que respondemos ante el hambre o la enfermedad
Algunos conductistas pioneros como J. B. Watsonadoptaron la postura radical de que, puesto que el pensamiento, las intenciones y otros sucesos mentales internos no pueden verse ni estudiarse de forma rigurosa y científica, estos “mentalismos”, como los llamó, ni siquiera deberían incluirse como una explicación del aprendizaje.
Por lo que podemos decir que las teorías conductistas del aprendizaje, consideran que el resultado del aprendizaje es uncambio en el comportamiento y destacan los efectos de los acontecimientos externos sobre el individuo. En anexos imágenes se resume claramente en un mapa conceptual lo dicho anteriormente.
PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Una de las explicaciones iniciales en torno al aprendizaje provino de Aristóteles, quien manifestó que recordamos las cosasen conjunto:
1. Cuando son similares.
2. Cuando contrastan.
3. Cuando están contiguas (También conocido como principio de contigüidad).
El principio de contigüidad establece que siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la suficiente frecuencia, se asociarán. Siendo un factor importante en el aprendizaje por asociación, también influye en otro proceso de aprendizaje mejor conocido...