PERSPECTIVA DE LA EDUCACION
Páginas: 18 (4286 palabras)
Publicado: 3 de octubre de 2014
Tarea No. 1
Ensayo Crítico.
Asignatura: Seminario de pedagogía II.
Unidad 1: Introducción a la filosofía del aprendizaje.
Contenido: Fundamento de los modelos educativos contemporáneos.
Facilitador: Dr. Ángel Quiñones Quiñones.
* * * * *
LA REFORMA EDUCATIVA MEXICANA.
Proceso de cambio de paradigma educativo en la Educación Tecnológica.
Introducción
El presente documentorepresenta un intento por identificar en la reforma educativa mexicana, el cambio de paradigma educativo en la Educación Tecnológica, identificando en el Modelo de la Educación media superior tecnológica, la influencia de las diferentes ideas pedagógicas del Capítulo II, Historia de las Ideas Pedagógicas, de la obra literaria de Oscar Picardo Joao y Juan Carlos Escobar Baños.
Por lo antes expuesto,en el documento se presentan: Los principales conceptos señalados por los autores; El Diagnóstico de la educación presentado en el Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI que presento Jacques Delors, Presidente de la Comisión, a la UNESCO; La Reforma Integral de la Educación Media Superior; El Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica; Los conceptosrescatados del capítulo II: Historia de las Ideas Pedagógicas, Conceptos que serán sometidos a un somero análisis, con el propósito de poder inferir una pequeña conclusión que justifique lo expuesto en: La Reforma Educativa Mexicana. Proceso de cambio de paradigma educativo en la Educación Tecnológica.
El cambio de enfoque conductista a constructivista que tiene la enseñanza en muestro país,de acuerdo a la Reforma educativa del Bachillerato Tecnológico que sustentado en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, se contempla en forma normativa a partir de la generación escolar que inició en septiembre de 2004; el enfoque señalado en el Programa Maestro del Tronco Común del Bachillerato Tecnológico de 1984 señaló la necesidad de aumentar el interés de los jóvenes en los contenidostemáticos de las asignaturas como una forma de adquirir los conocimientos suficientes para resolver algún problema real que pertenezca a su entorno, “Esto permitirá después guiarlos por el fascinante mundo de las simetrías de la escritura del álgebra elemental y la traducción entre la representación abstracta de las estructuras de las asignaturas, para finalmente conducirlos nuevamente a unadiversidad de aplicaciones modernas y útiles en su desempeño profesional.” (SEP/Cosnet. 1984:74)
El mismo documento, identifica la actuación de un docente con actitudes y habilidades pedagógicas “Dispuesto a contestar dudas, facilidad para explicar claramente, hábil para buscar nuevos modos de explicar, utilizar un lenguaje sencillo, hábil para resolver problemas, seguridad en sus respuestas,respetuoso con sus alumnos.” (SEP/Cosnet. 1984: 133). Es decir mandata por 20 años, –de 1984 a 2004- un enfoque conductista aplicado por un conductor del proceso enseñanza aprendizaje, -los docentes, lo aprendieron bien- y lo aplicaron en el aula, no era diferente a la forma en que se aprendía en la didáctica tradicional. Cabe señalar que en este documento en igual forma, se consideramos al sistemadidáctico tradicional de acuerdo al concepto descrito en (Zúñiga. Cit por Mata 2006: 1), Por sistema didáctico tradicional debemos entender que en la enseñanza tradicional el profesor tiene el rol principal en el proceso de enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que los estudiantes asumen actitudes pasivas, por lo que logran aprender por repetición, -no por descubrimiento-, como producto de lamecanización del saber, esto, no significa que el aprendizaje por repetición sea erróneo o inadecuado, sino que hoy en día resulta insuficiente, debido a su didáctica, determinada por los libros de texto. En el sistema didáctico tradicional, las sesiones de clase se diseñaron en función del cumplimiento de los programas de estudio, muchas veces elaborados en función de la estructura de contenidos de...
Ensayo Crítico.
Asignatura: Seminario de pedagogía II.
Unidad 1: Introducción a la filosofía del aprendizaje.
Contenido: Fundamento de los modelos educativos contemporáneos.
Facilitador: Dr. Ángel Quiñones Quiñones.
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LA REFORMA EDUCATIVA MEXICANA.
Proceso de cambio de paradigma educativo en la Educación Tecnológica.
Introducción
El presente documentorepresenta un intento por identificar en la reforma educativa mexicana, el cambio de paradigma educativo en la Educación Tecnológica, identificando en el Modelo de la Educación media superior tecnológica, la influencia de las diferentes ideas pedagógicas del Capítulo II, Historia de las Ideas Pedagógicas, de la obra literaria de Oscar Picardo Joao y Juan Carlos Escobar Baños.
Por lo antes expuesto,en el documento se presentan: Los principales conceptos señalados por los autores; El Diagnóstico de la educación presentado en el Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI que presento Jacques Delors, Presidente de la Comisión, a la UNESCO; La Reforma Integral de la Educación Media Superior; El Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica; Los conceptosrescatados del capítulo II: Historia de las Ideas Pedagógicas, Conceptos que serán sometidos a un somero análisis, con el propósito de poder inferir una pequeña conclusión que justifique lo expuesto en: La Reforma Educativa Mexicana. Proceso de cambio de paradigma educativo en la Educación Tecnológica.
El cambio de enfoque conductista a constructivista que tiene la enseñanza en muestro país,de acuerdo a la Reforma educativa del Bachillerato Tecnológico que sustentado en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, se contempla en forma normativa a partir de la generación escolar que inició en septiembre de 2004; el enfoque señalado en el Programa Maestro del Tronco Común del Bachillerato Tecnológico de 1984 señaló la necesidad de aumentar el interés de los jóvenes en los contenidostemáticos de las asignaturas como una forma de adquirir los conocimientos suficientes para resolver algún problema real que pertenezca a su entorno, “Esto permitirá después guiarlos por el fascinante mundo de las simetrías de la escritura del álgebra elemental y la traducción entre la representación abstracta de las estructuras de las asignaturas, para finalmente conducirlos nuevamente a unadiversidad de aplicaciones modernas y útiles en su desempeño profesional.” (SEP/Cosnet. 1984:74)
El mismo documento, identifica la actuación de un docente con actitudes y habilidades pedagógicas “Dispuesto a contestar dudas, facilidad para explicar claramente, hábil para buscar nuevos modos de explicar, utilizar un lenguaje sencillo, hábil para resolver problemas, seguridad en sus respuestas,respetuoso con sus alumnos.” (SEP/Cosnet. 1984: 133). Es decir mandata por 20 años, –de 1984 a 2004- un enfoque conductista aplicado por un conductor del proceso enseñanza aprendizaje, -los docentes, lo aprendieron bien- y lo aplicaron en el aula, no era diferente a la forma en que se aprendía en la didáctica tradicional. Cabe señalar que en este documento en igual forma, se consideramos al sistemadidáctico tradicional de acuerdo al concepto descrito en (Zúñiga. Cit por Mata 2006: 1), Por sistema didáctico tradicional debemos entender que en la enseñanza tradicional el profesor tiene el rol principal en el proceso de enseñanza aprendizaje, al mismo tiempo que los estudiantes asumen actitudes pasivas, por lo que logran aprender por repetición, -no por descubrimiento-, como producto de lamecanización del saber, esto, no significa que el aprendizaje por repetición sea erróneo o inadecuado, sino que hoy en día resulta insuficiente, debido a su didáctica, determinada por los libros de texto. En el sistema didáctico tradicional, las sesiones de clase se diseñaron en función del cumplimiento de los programas de estudio, muchas veces elaborados en función de la estructura de contenidos de...
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