Perspectivas conductistas del aprendizaje




Psicología Educativa

Perspectivas Conductistas del aprendizaje.

Gracia Alejandra Soto Casillas.
1°C


Presentar de manera personal ejemplos de cada uno de los conceptos que se te piden a continuación procurando que sean relativos a la escuela, al docente o al alumno.

1. Del concepto de aprendizaje.
Cuando yo estaba en primer año de preparatoria por diversas razones estabapasando por la escuela como si no me importara, no tenía un método para estudiar y a veces no lo hacía, cuando reprobé un año y volví a intentarlo me di cuenta que me hacía falta entender la manera en la que mis compañeros podían retener tanta información para cada materia, me vi obligada a aprender a esquematizar, resumir, anotar y jerarquizar, creo que fue un gran aprendizaje.
2. De los diferentesprocesos de aprendizaje conductual que a continuación se presentan explica cada uno de los conceptos y describe un ejemplo de su uso en la educación:
a) Contigüidad
Es la asociación de dos acontecimientos por el apareamiento repetido. Ejemplo: Una maestra aplica exámenes de matemáticas de la misma manera todo el tiempo de tal forma que cuando ella escribe la palabra “examen” en el pizarrón losalumnos saben que deben sacar unas hojas en blanco y lo necesario para responder, así como guardar silencio, incluso aunque la maestra no lo pida.
b) Condicionamiento clásico.
Se define como la asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos. Ejemplo: Un niño de primaria se encuentra ante un nuevo maestro de historia, el tiene buenas experiencias y un increíble gusto por la materiapero el nuevo maestro es muy estricto y cada vez que alguien comete un error en la tarea el castigo es quedarse parado bajo el sol toda la clase, como consecuencia cada vez que escucha el nombre de la materia o el maestro el niño se siente atemorizado y tenso por hacer sus tareas bien.

c) Condicionamiento operante
Aprendizaje en el que el comportamiento voluntario se fortalece o se debilitapor sus consecuencias y antecedentes. Ejemplo: En una clase dos niñas siempre alborotan al grupo cuando la maestra hace cualquier clase de pregunta simple, ante esto la maestra decide mandar una nota de castigo para que lean sus padres pero cuando las niñas se portan bien e incluso responden al cuestionamiento de la maestra las niñas reciben una paleta y una figura de estrella, después de un tiempola conducta alborotadora de las niñas se ve disminuida y después anulada.
3. De los dos tipos de reforzadores.
El jueves pasado nosotros tuvimos un examen de desarrollo humano con la maestra Rosa Isela, el examen fue marcado de un día para otro pero nuestra tutora nos comentó que si salíamos bien ella nos traería brownies hechos por ella misma, de esta manera, sabemos que cuando nos vaya bientendremos una recompensa (Aunque no siempre sean los brownies, mas bien fue la respuesta afectiva).
4. Del castigo.
Cuando el maestro o la maestra deja planas para corregir las faltas de ortografía.
5. De los programas de reforzamiento.
Programa de reforzamiento continuo: Al aprender inglés de una manera estructurada el alumno se siente más libre de enriquecer su conocimiento existente mediantemedios de comunicación, música, películas, libros y otras formas en las que el maestro pueda pedirle.
Programa de reforzamiento intermitente: Los niños corren mucho durante su recreo pero cuando este acaba no pueden calmarse y siguen persiguiéndose entre las sillas, luchando y la profesora necesita tomar el control por lo cual les dice que si permanecen en sus sillas y acaban antes de tiempoles dejará jugar un juego de mesa por lo cual los niños la obedecen y juegan al final del día, sin embargo, no siempre será posible jugar pero los niños se portarán bien porque conocen la posibilidad existente de que algo bueno pase por portarse bien.

6. Del proceso de la extinción.
Miguel y sus amigos siempre acostumbraban a molestar a unas niñas , robándoles sus almuerzos o tirándoles bolas...