Perspectivas Nevo

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN DESDE DISTINTAS PERSPECTIVAS
De las diez cuestiones que D. Nevo establece para definir por extensión la evaluación, elegimos las más importantes y las utilizamos de forma distinta. Mientras el autor describe en cada una de ellas las diferentes prácticas de evaluación con las que se encuentra al revisar distintos autores, dentro de cada una de las cuestiones, nosotrosdescribimos, para cada una de las cuestiones elegidas, cómo es la práctica de la evaluación desde los tres intereses de la acción humana establecidos por Habermas (ver resumen a partir de Grundy).

Interés técnico
Interés práctico
Interés crítico
1. Finalidad-uso de la evaluación
Establecer técnicamente (pretensión de objetividad) el resultado, el impacto del programa evaluado (en generalcualquier objeto susceptible de ser evaluado) ¿Se han conseguido los objetivos que se pretendían con la aplicación del programa? ¿Cuál ha sido el impacto de la aplicación del programa?
La finalidad de la evaluación es describir, explicar, desentrañar, conocer en profundidad la complejidad de las situaciones reales e irrepetibles (estudio de casos). El programa escrito o los planes de trabajo sonuna referencia más para conocer el objeto de evaluación pero no son los únicos criterios de evaluación (como ocurre en la perspectiva técnica). Los criterios para valorar el objeto deben ser extraídos por el evaluador teniendo en cuanta las distintas perspectivas de las audiencias, no sólo de los documentos y planes. Pero de todo ello es el evaluador el que hace la interpretación final como experto¿técnico?.
La finalidad de la evaluación es servir como instrumento que dé protagonismo a las audiencias (“empoderamiento”), y más en concreto a los destinatarios de la acción evaluada (sea un programa, un plan de formación, una institución educativa, un servicio social, un programa de educación social, etc.). Y la forma en que se concreta el protagonismo (“empoderamiento”) es el diseño de laevaluación de modo que en él se incluya la capacidad de decidir acerca de cada uno de los pasos que se dan en cada fase de la evaluación, desde el establecimiento de aspectos a evaluar hasta la elaboración de conclusiones para la planificación de nuevos planes de acción, etc.
2. Dimensiones
Los aspectos a evaluar los establece el programa diseñado previamente y que hay que aplicar tal y como ha sidodiseñado para, manteniéndolo sin introducir variaciones, pueda establecerse objetivamente que los resultados son producto de ese programa así diseñado. Así que las dimensiones se referirán a los resultados obtenidos para ser comparados con lo que se pretendía conseguir al aplicar el programa prediseñado.
Se trata de describir y analizar el programa en su contexto, en su aplicación real no en laforma en que fue diseñado. Por ello las dimensiones/aspectos a evaluar las establece el evaluador una vez que conoce en profundidad el programa evaluado. A esta perspectiva le interesa describir y establecer cómo ocurren las cosas realmente por lo que las dimensiones que le interesa estudiar son las que se refieren a la realidad, a “lo que realmente ocurre”. Por ejemplo: Cómo es el proceso de tomade decisiones; cómo se utilizan los materiales didácticos; cuál es el sistema de organización del trabajo cooperativo; cómo se llega a acuerdos y planes de trabajo, qué explica que los madres y padres no participen; por qué la formación recibida por el profesorado no se aplica en innovaciones del centro; etc.
Las dimensiones a elegir para evaluar el objeto (programa de intervención social,centro, plan de formación, etc) no las establecen sólo los documentos o el programa escrito (como ocurre en el interés técnico), ni tampoco las establece el juicio experto del evaluador de la perspectiva práctica. Las dimensiones deben ser establecidas por los usuarios-destinatarios de la acción evaluada (programa, etc.) de acuerdo con sus intereses y necesidades reales del tipo: Qué beneficios...