Perspectivas Psicologicas En La Enseñanza De La Lectura

Perspectivas psicologicas en la enseñanza de la lectura


INTRODUCCION
La descripción de los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura ha cambia do radicalmente a partir de la década de 1980. Ese cambio ha provocado la progresiva sustitución deposiciones que los consideraban un compendio de habilidades y subhabilidades por otras que acentúan su complejidad y globalidad, en tantoprocesos que implican varias dimensiones y que ponen en juego no sólo aspectos cognitivos, sino también emocionales, culturales y sociales.

EL APRENDIZAJE EN LA ALFABETIZACION INICIAL
El aprendizaje de la alfabetización consituye un ámbito muy controvertido, en el que confluyen distintas explicaciones procedentes de diversas orientaciones psicológicas, que difieren tanto en sudefinición delobjeto de estudio como en los medios de que se dotan para abordarlo. Por lo que se refierea la metodología, es posible diferenciar una tradición de investigación experimental y cuantitativa de otra de carácter cualitativo . La primera asume una visión de la alfabetización como conjunto de componentes que son definidos como habilidades y analizados para identificar los que tienen mayor correlacióncon la lectura y la escritura convencionales y con los resultados escolares. La segunda tradición considera que en la alfabetización intervienen diferentes conocimientos sobre lo escrito que so desarrollan en contextos particulares; su estudio exige investigaciones amplias y prolongadas através de distintos contextos socioculturales.En la primera tradición se puede incluir a conductistas ycognitivos, mientras que la segunda esla adoptada por investigadores constructivistas. Los cognitivos, por ejemplo, suelen analizar el comportamiento de un experto (lector o escritor) y a partir de ahí deducir una teoría del aprendizaje del proceso de lectura y escritura. La perspectiva constructivista entiende que la alfabetización supone un proceso de aprendizaje y desarrolloque comienza antes de laescolaridad formal y prosigue durante toda la vida dentro de un continuo.Considera que las explicaciones proporcionadas por el conductismo y el cognitivismo no tienen en cuenta este carácter evolutivo que debería estar presente en toda teoría del aprendizaje.Si se atiende al objeto de estudio, mientras que los conductistas se han interesado por la conducta observable implicada en leer y escribir,cognitivistas y constructivistas dedican sus esfuerzos a losprocesos subyacentes, internos y no observables.
Para contribuir a su consecución, se utiliza una serie de materiales curriculares cuidadosamente secuenciados, mediante los que se entrenan las habilidades de discriminación Sonora y visual, de destreza motriz y de coordinación viso-motriz, cuyo dominio —evaluado mediante tests— se consideraprevio y necesario para aprender a leer y a escribir.Tras este período previo, comienza el aprendizaje de la descodificación entre letras y sonidos através de una introducción gradual de las letras y de las palabras. La enseñanza consiste básicamente en la cuidadosa secuenciación de los estímulos que se presentanal aprendiz para desencadenar sus respuestas, y en controlar su correcta ejecución. Lagraduación no responde a los procesos psicológicos del niño que aprende, sino a una lógica que se establece a partir de un análisis en componentes (letras, sílabas, fonemas) y de una organización jerárquica de los mismos, desde el supuesto de que lo aislable y molecular es mássimple que lo compuesto y global.


LA PERSPECTIVA COGNITIVA

La perspectiva cognitiva continuó con muchos de lostemas estudiados inicialmente por el conductismo, aunque hizo una importante contribución al comenzar a preocuparse no sólo por los procesos perceptivos observables, sino también por los procesos mentales no accesibles al observador. A diferencia de lo queocurre en la perspectiva conductista, el cognitivismo sostiene que en el aprendizaje inicial de la lectura yde la escritura intervienen dos...