Perspectivas radicales

PERSPERCITVAS RADICALES
Las perspectivas radicales del curriculum oculto ofrecen cierto número de valiosas ideas dentro del proceso de escolarización. Ayudan a explicar la función política de la escolarización en términos de los conceptos de clase y dominación. Y, señalan la existencia de factores estructurales fuera del ambiente inmediato del salón de clases.
Las relaciones sociales quecaracterizan al proceso de producción representan las fuerzas determinantes en la conformación del ambiente escolar. Bowles y Gintis establecen las bases teóricas para esta posición y argumentan que la forma de socialización, más que el contenido formal del curriculum, suministra el vehículo más importante para inculcar en las diferentes clases de estudiantes las disposiciones y habilidades quenecesitaran para tomar sus lugares correspondientes en la fuerza de trabajo.
Los estudiantes y el maestro no simplemente acceden a las características opresivas de la escolarización, como lo sugieren las criticas radicales. En algunos casos ambos grupos resisten y en algunos de ellos, modifican las prácticas escolares.
Los estudiantes y maestros no reciben simplemente información: también laproducen y la media. Muchos de los que apoyan la perspectiva radical fallan al no reconocer o desarrollar una visión adecuada de la conciencia, la resistencia y la cultura, esta perspectiva también ha ignorado consistentemente la existencia de formas de dominación diferentes a las de opresión de clase.
El curriculum oculto está localizado en un rango de normas, decisiones y prácticas sociales quetácitamente estructuran la experiencia de la escuela con el interés del control social y de la clase.
La interconexión entre poder, recursos económicos y control social es explorado por Apple y King, al examinar el discurso del maestro y el significado inherente en el proceso de la socialización del salón de clases, estos teóricos ilustran como los niños (en el nivel de jardín de niños) son rápidamenteenseñados a separar el trabajo del juego, y a tratar al primero como una labor que requiere obediencia y pasividad y como una actividad dominada por el maestro.
La mayoría de los teóricos (Apple, King, Giroux y Penna) hacen énfasis en la dominación social y cultural mientras que casi ignoran por completo las teorías de la producción cultural y de la lucha política.
EL CURRICULUM OCULTO, UNAREDEFINICION
La teoría y prácticas curriculares tendrán que integrar en su problemática una noción de critica que sea capaz de cuestionar los supuestos normativos que subyacen en su lógica y en su discurso. Una redefinición de curriculum oculto requiere que este sea visto como algo más que una herramienta sostenida con buenas intenciones. Es importante que la noción del curriculum oculto se una ala noción de liberación, cimentada en los valores de la dignidad personal y de la justicia social. La esencia del curriculum oculto seria establecida en el desarrollo de una teoría de la escolarización preocupada tanto por la reproducción como por la transformación.

IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA EN EL SALON DE CLASES: DESCRIPCION DE UN MODELO TEORICO
Uno de los mayores defectos de laliteratura acerca de la escolarización y del curriculum oculto es que esta ha fallado en desarrollar un marco de referencia conceptual dialectico que permita abordar a la educación como un proceso social.
Desde una perspectiva opuesta, la literatura estructuralista acerca del curriculum oculto sugiere no solo la desconfianza en la conciencia sino también un rechazo a reconocer los agentes humanos tantoen la producción como en la transformación del significado y la historia.
La escolarización debe ser analizada como un proceso social en el que los diferentes grupos sociales aceptan y rechazan las mediaciones complejas de cultura, conocimiento y poder que dan forma y significado al proceso de escolarización.
La escuela como institución y como conjunto de prácticas sociales debe ser vista en...