Perspectivas Sobre La Profesionalizacion Docente, Critica a La Formación.

PERSPECTIVAS DE LA PROFESIONALIZACION DOCENTE, CRITICA A LA FORMACION.

Juárez, B.
Estudiante IEP.
La educación, en desdibujamiento de la sociedad.

RESUMEN.

Este texto de análisis crítico pone en duda a la profesionalización docente que se está llevando a cabo actualmente con el afán de mejorar la práctica docente.
La revaloración de la práctica docente implica hacer unaautoevaluación del trabajo docente, para ello es necesario retomar la construcción social y profesional histórica del docente, para tener un panorama que vislumbre la construcción en cuanto a lo profesional se refiere sobre el maestro.
La práctica educativa es una labor muy compleja, donde intervienen diversas aristas que consolidan el desarrollo intelectual tanto de los alumnos como del mismo maestro.Con la finalidad que la mayoría de los maestros reflexionen sobre su propia práctica, construyan nuevos roles dentro del salón de clases y nuevas expectativas sobre los resultados de los estudiantes. Implica, además, enseñar con métodos que nunca habían utilizado y que probablemente nunca experimentaron como estudiantes.
Al mismo tiempo des_aprender las prácticas de enseñanza y modificar lasexpectativas sobre los estudiantes que hasta ahora han dominado sus vidas profesionales.
Sin embargo, se ofrecen pocas oportunidades y el apoyo que se brinda es insuficiente para que este desarrollo profesional exista en el escenario de la docencia.

PALABRAS CLAVE: PROFESIONALIZACION, FORMACION, DOCENTES.

ABSTRAC
This text critical analysis calls into question the professionalism of teachersthat is currently underway with the aim of improving teaching practice.
The revaluation of teaching practice involves making a self-assessment of teaching, for it is necessary to return to the social construction and historical teaching professional, to have a glimpse panorama construction professional as to what the teacher is concerned about.
Educational practice is a very complex task, whichinvolved several edges that consolidate the intellectual development of students as the same master.
In order that the majority of teachers reflect on their practice, build new roles within the classroom and new expectations about student outcomes. It also involves teaching methods that had never used and probably never experienced as students.
At the same time desaprender teaching practices andmodify expectations about the students so far have dominated their professional lives.
However, they offer few opportunities and support that is provided is insufficient for this professional development exists in the stage of teaching.
Key Words: Professionalization, training, teachers.

Introducción
El hombre generalmente destina gran parte de su tiempo a ejercer una actividad laboral, concuyo ejercicio suele ganarse el sustento económico. Dicha actividad esta condicionada con lineamientos o normas, que deben ser cumplidas si buscan la estabilidad y permanencia en el espacio de trabajo.
Los maestros formados bajo un sistema individualista, carecen de fundamentos teóricos y metodológicos en el estudio y el trabajo, por tal motivo durante sus estudios de licenciatura solo lespreocupa el avance personal en sus distintas facetas (económico, prestigio), y no en la preparación para la vida, viviendo en una catástrofe silenciosa de la educación.
Avalos (2011, p.1) considera la formación docente como un objetivo fundamental, con sus numerosas iniciativas, patrocinadas por organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, se centran en el desarrollo profesional de losmaestros en actividad.
Pretendemos transmitir la inquietud por valorar la formación profesional que acontece a nuestros maestros, debido a que generalmente observamos en Latapi (2003), Avalos(2002), Kane (2002) y otros que estudian el para qué, en oposición al qué y cómo se forman los maestros.

Formación personal.
El origen social de los docentes dan pie a pensar que todo esta muy bien...