Pertinencia Y Alcance Del Análisis Organizacional Para El Estudio Del Currículo

UPN. 096 Lic. Preescolar. Cuatrimestre: 1 Grupo: 4
Prof.: Anabela Bravilla.
Asignatura: diseño y análisis curricular Alumna: Juárez Solis Evelyn Jeruscha.
Sesión 5 17-OCTUBRE-20015

Pertinencia y alcance del análisis organizacional para el estudio del currículo
Se expone lo relativo al currículo comoobjeto de estudio de diversas disciplinas, para con ello contrastar con los Estudios Organizacionales pueden abonar teóricamente al campo curricular y se desarrolla brevemente la idea del currículo como fenómeno organizacional y se exponen algunas de las diversas formas de análisis para abordar el estudio del currículo desde una perspectiva organizacional; y finalmente se establecen algunasconclusiones generales.
Una versión preliminar de este trabajo fue presentada en el 4to. Coloquio Nacional sobre Investigación en Cuerpos Académicos y Grupos de Investigación en Análisis Organizacional y en el V Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XII Regional.
“... Lo que importa no es lo que se dice que se hace, sino lo que verdaderamente se hace; el significado real del currículo no es elplan ordenado, secuenciado, en el que se plasman las intenciones, los objetivos concretos, los tópicos, (ideas o expresiones) las habilidades, valores, etc., que decimos han de aprender los alumnos, sino la práctica real que determina la experiencia de aprendizaje de los mismos” (Gimeno y Pérez, 2005: 153).
“... El currículo significa cosas diversas para personas y para corrientes depensamientos diferentes, la evolución de los problemas curriculares conduce a ir ensanchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la educación (proyecto), cómo organizarlo dentro de la escuela (organización, desarrollo), pero también para reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como autores lo denominan como currículum o los curricula. ocurren realmente en la enseñanza(práctica) que se realiza en las condiciones reales” (Gimeno y Pérez, 2005: 147).
Frecuentemente, en la literatura relacionada con el análisis curricular, el currículo aparece caracterizado como un concepto polisémico (sinónimos con diferentes significados) como objeto de estudio dentro del campo curricular. Debido a ello, no se ha consolidado aún una teoría curricular, por el contrario contamos conuna conceptualización del currículo, que es explicable por la diversidad de ópticas disciplinarias –pedagogía, sociología, psicología, filosofía, historia, economía- que generan igualmente una multiplicidad de conceptos, conformando así un campo de conocimiento y no una teoría acabada sobre el currículo qué se presenta esta situación. El currículo como objeto de estudio de diversas disciplinas. Enla literatura contemporánea se destaca que la complejidad del currículo como objeto de estudio se enmarca o deriva del propio desarrollo histórico del pensamiento educativo y social.
Para comprender lo que es y hace el currículo se tiene que considerar que el campo curricular se ha adueñado del conjunto de problemas reconocidos en otra época como “estudios educativos”. No hace más de tres décadasse pensaba que los logros teóricos en el campo de la educación dependían de los avances que se desarrollarían en otras disciplinas como psicología, sociología, economía, historia y filosofía-, es decir, se requería del estudio interdisciplinar (Kemmis, 1998; Gimeno y Pérez, 2005). Díaz Barriga da una conceptualización curricular haciendo referencia a todos “aquellos desarrollos y aportaciones quetienen como finalidad fundamentar lo que genéricamente se puede denominar el campo curricular o un segmento o parte del mismo...” Por lo que Kemmis considera que “... Las perspectivas contemporáneas de lo que debe aparecer “en” el currículum escolar reflejan ideas procedentes de tres fases de la historia reciente: las correspondientes a período de consenso social. (Los últimos años 50), las de...