Perturbaciones En La Comunicación

Libro: Didáctica Crítica y comunicación. Un diálogo con Habermas y la Escuela de Frankfurt
Autora: Paz Gimeno Lorente (2009). Madrid: Octaedro
Texto: Perturbaciones en la interacción comunicativa: el dominio y la asimetría

PERTURBACIONES EN LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA: EL DOMINIO Y LA ASIMETRÍA
1.- ¿SOBRE QUÉ IDEA PRINCIPAL ARGUMENTA EL TEXTO?
Los docentes que opten por una prácticacrítica deben asumir responsablemente un rol de mediador en los procesos de comunicación para el entendimiento mutuo. Se trata de “Aprender y enseñar a través del diálogo” (Gimeno, P. 2009.
p.160), en procesos comunicativos libres de dominio pero también en aquellos en donde se
manifiestan distorsiones contaminantes por afanes de dominio y por tanto un plano de asimetría
jerárquica de poder/dominioque conllevan a la sumisión y al empobrecimiento del pensamiento y el
aprendizaje crítico, afectivo, relacional. Los docentes que ponen énfasis en enseñar a los alumnos
que el principal objetivo de la comunicación es el entendimiento mutuo, la vinculación entre-sí, en la
relación dialógica deben incidir en una comunicación coherente sin interferencias de dominio y con
la capacidad y valentía dereconocer y tomar decisiones, cuando empiezan a florecer las
perturbaciones, tan presentes y frecuentes en la vida cotidianas y en los contextos escolares.
Los profesores críticos al ser consientes que en los procesos comunicativos escolares “la
institución escolar ejerce por sí misma una coacción en los procesos comunicativos al colocar a los
diferentes miembros en una posición asimétricarespecto al poder institucional” (Gimeno, P.
2009.p.162), es decir en una clara jerarquía respecto al poder, deben procurar que ese marco
jerárquico posibilite encuentros dialógicos ordenados, responsables, comprensivos, en donde se
pueda experimentar la simetría libre de dominio en las interacciones comunicativas, es decir, la
participación en libertad, con los mismos derechos y elreconocimiento de las aportaciones,
evitando coacciones, delirios de poder, mensajes ininteligibles, lenguaje grotesco, denigrante,
vanilocuente, ridiculizante que contaminan o aniquilan la acción comunicativa genuina, ya que “la
asimetría funcional no es justificación para el dominio” (Gimeno, P. 2009, 168).
Los profesores críticos necesitan tomar conciencia de la influencia en sus alumnos, de lo quedespiertan, motivan y suscitan en ellos, que son modelos, referentes y guías, por eso un “profesor
que quiera enseñar a los alumnos unas formas racionales de comunicación, es decir, libres de
dominio, debe estar alerta sobre su propia conducta para llevarlas a su práctica en la mayor
medida posible” (Gimeno, P. 2009. p.170) porque la mejor manera de enseñar a ser críticos es en
las mismasinterrelaciones, despertando el apetito para degustar el entendimiento en la acción
comunicativa libre de dominio.

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2.- ¿QUÉ ARGUMENTACIONES DESARROLLA PARA ARTICULAR EL DISCURSO?
Gran parte de las interacciones comunicativas que se producen en los centros se encuentran
plagadas de interferencias comunicativas que impiden el fin fundamental de una comunicación
crítica que es el entendimientolibre del dominio. En las relaciones personales cotidianas nos
encontramos con estas mismas alteraciones que se trasladan espontáneamente a las relaciones
interactivas de la comunidad escolar. La cultura, la biografía, las identidades de origen, etc. inciden
en la forma de entendernos con los demás. Cuando un profesor llega a un centro para ejercer su
labor profesional viene cargado de unahistoria personal constituida por experiencias previas y
estas determinan sus relaciones interpersonales y su actividad docente.
Al experiencia biográfica se encuentra en un “campo” (Bourdieu) profesional, en las que las
relaciones de poder se ven legitimadas por el propio rol docente así como por unos códigos
profesionales (Cuesta Fernandez, 1997) que se han ido configurando a lo largo de la...