pespectivas del profesorado

PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD.
INTENSIFICACIÓN
El trabajo de los profesores, ¿es mejor o peor?
Los programas curriculares están en constante cambio, también la forma de evaluar es variada. Se mantienen más entrevistas con los padres y hay mayor comunicación entre compañeros. La responsabilidad de los profesores es más grande al igual que su papel es más complejo. Dentro de laprofesión dicente hay habido grandes cambios que son más discutibles, dos de estas explicaciones son la profesionalización y la intensificación, el primer aspecto habla que los profesores, tienen experiencia en el liderazgo del profesor y están comprometidos en el liderazgo lo que conlleva a que su enseñanza sea más compleja y amplia. El segundo habla del deterioro y la desprofesionalización deltrabajo de los docentes, se parece más a una rutina.
La tesis de la intensificación
La intensificación representa las formas más tangibles de erosión que padecen los privilegios laborales de los trabajadores formados.
Comprende las siguientes afirmaciones:
La intensificación quiere reducir el tiempo de descanso de la jornada laboral
Busca mayor tiempo para reformar las propias destrezas paramantenerse al día.
Provoca una sobrecarga crónica y persistente, considera el trabajo en equipo al igual que favorece la dependencia para resolver cierto problema de terceros.
Conduce a la reducción de la calidad del servicio, cuando se producen recortes para ahorrar tiempo.
Lleva a una trasformación forzada de la capacidad de resolver problemas y la responsabilidad de cubrir la falta depersonal.
La intensificación en el trabajo de los profesores se basa en el proceso laboral de los docentes.
El tiempo de preparación: una cuestión crítica.
En septiembre de 1987, los maestros se declararon en huelga, exigían más tiempo de preparación garantizando 180 minuto semanales de tiempo de preparación. En las negociaciones realizadas, antes, durante y después de la huelga se centraron en elincremento de tiempo.
Para un maestro elemental 120 minutos de preparación se consideran condiciones deseables y necesarias, y les da la oportunidad de participar en el cambio, lo que el estudio comprobó que el aumento de tiempo de preparación constituye una cuestión crítica para examinar las condiciones de trabajo de los profesores. Uno de los obstáculos para la eliminación de del individualismoes la escases de tiempo para reunirse, planificar, dentro de la jornada laboral.
La investigación consistía en estudiar los significados que el maestro y los directivos daban al tiempo de preparación. ¿Cómo utilizaban el tiempo? La averiguar lo anterior se aplicaron entrevistas estructuradas a maestros de la cuales contenían preguntas como los usos concretos y preferidos del tiempo depreparación, cuáles eran las pautas habituales en la jornada de trabajo, sobre el desarrollo profesional y el trabajo en equipo y por ultimo sobre la utilización los de ,os últimos tres periodos de preparación, las entrevistas fueron grabadas con la aprobación de los entrevistados se generaron 1000 paginas mecanografiadas para su análisis.
El enfoque es utilizado para elaborar los informes, analizar yconceptuar los datos de carácter humanístico y crítico, se basa en las experiencias de los profesores así como su contexto.
El tiempo del profesor y la intensificación.
El primer conjunto de problemas surge a partir de las trasformaciones que los maestros han experimentado en los últimos años.
Los efectos de la legislación educativa constituían motivos de preocupación para algunos maestros, porqueahora la exigencia del maestro debía seguir los programas más diversificados.
Ahora el trabajo de los maestros es más complicado, ya no es el mismo trabajo de hace 10, o treinta años, han retirado el apoyo, y ahora les piden que trabajen con alumnos que tienen capacidades diferentes, por lo tanto el maestro debe adaptar los programas para que puedan aprender.
La rendición de cuentas a los...